讓生物課堂“活”起來

王全賓

摘 要：當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！蹦敲匆肱囵B(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，就必須時(shí)刻以實(shí)踐活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓課堂真正“活”起來。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力;激活課堂

課堂一直以來是課程教學(xué)的主陣地，課改之后，生物的課時(shí)有所減少，每周只有兩節(jié)生物課，時(shí)間少、任務(wù)繁重是每位生物教師面臨的挑戰(zhàn)。如何提高生物課堂教學(xué)，讓課堂真正“活”起來，成為教師探索的課題。

傳統(tǒng)的生物課堂一般都是以教師的教授為主，只注重了教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)“教”，而沒有注重學(xué)生的“學(xué)”。蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基曾經(jīng)說過：每個(gè)教育方法都是有兩面性的。活動(dòng)雖然看上去需要較多的課堂時(shí)間，會(huì)阻礙課程的進(jìn)度，但是有效的課堂活動(dòng)能夠在課堂上起到“四兩撥千斤”的效果。能讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦的活躍性，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。我們?cè)撊绾谓M織課堂小活動(dòng)呢？

一、用小游戲抓住學(xué)生的“心”，激活課堂

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程。學(xué)生的能力是以活動(dòng)作為中介形成的，在活動(dòng)中思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)心理結(jié)構(gòu)。教師在課前做了充分準(zhǔn)備之后，在課堂上能否合理處理知識(shí)的關(guān)鍵在于老師駕馭課堂的能力。為了改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生死氣沉沉、昏昏欲睡的現(xiàn)象，可以在教學(xué)中采用游戲的方式，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)到真本事。

案例1：氨基酸脫水縮合的過程學(xué)習(xí)

1.背景：氨基酸的脫水縮合過程是生物必修一的難點(diǎn)之一，學(xué)新課的時(shí)候?qū)W生有機(jī)化學(xué)還沒學(xué)，學(xué)生對(duì)氨基酸的結(jié)構(gòu)不了解，脫水縮合的過程難以理解，怎樣幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)呢？

2.過程：上課過程中，讓一名同學(xué)兩臂伸開代表一個(gè)氨基酸，軀干代表中心碳，左手代表氨基，右手代表羧基，腿代表H，頭代表R基;另外一名同學(xué)兩臂伸直代表另外一個(gè)氨基酸，讓第一個(gè)同學(xué)的右手與第二個(gè)同學(xué)的左手握在一起，代表羧基與氨基脫水縮合形成肽鍵。從而觀察二肽有幾個(gè)肽鍵，一條肽鏈至少有幾個(gè)游離的氨基和羧基。以同樣的方式，班內(nèi)所有同學(xué)以同桌兩人為一組，同時(shí)各自演示一下，并將氨基酸脫水縮合的過程記錄下來。讓學(xué)生五分鐘之內(nèi)將一個(gè)難點(diǎn)形象、直觀地學(xué)到位。不僅省時(shí)、省力、理解深刻，而且事半功倍。

3.評(píng)價(jià)：這個(gè)小游戲可以讓學(xué)生動(dòng)手演示脫水縮合的過程，從而把抽象的二肽形成過程變得直觀易懂，并且很好地理解關(guān)于氨基、羧基的計(jì)算。

二、勤動(dòng)手，參與小制作，在“玩”中學(xué)

小制作可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和合作精神。學(xué)生在課堂上可參與的小制作有：制作氨基酸的球棍模型、制作細(xì)胞器結(jié)構(gòu)模型、制作細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型、制作細(xì)胞核模型甚至整個(gè)細(xì)胞模型、構(gòu)建DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、制作小生態(tài)缸等。

案例2：制作細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)模型

1.背景：人教版必修一中“細(xì)胞器一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這節(jié)課，各種細(xì)胞器的種類較多，結(jié)構(gòu)、作用各不同，學(xué)生不容易記。細(xì)胞器很小，學(xué)生只能看看圖片。有什么辦法讓學(xué)生把細(xì)胞器記得更清晰呢？

2.過程：學(xué)生上課前準(zhǔn)備一些不同顏色的橡皮泥，并預(yù)習(xí)課本。課堂中，教師一邊用多媒體展示不同細(xì)胞器的圖片、模型，一邊要求學(xué)生用橡皮泥做細(xì)胞器模型，然后檢查并指出問題。例如制作線粒體時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把內(nèi)膜做得向內(nèi)折疊時(shí)，教師先表揚(yáng)他做得很細(xì)心，接著提問：你為什么要這樣做？然后組織學(xué)生相互討論。制作葉綠體時(shí)，與線粒體比較雙層膜的區(qū)別。總結(jié)葉綠體與線粒體結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。

3.評(píng)價(jià)：這個(gè)小制作可以幫助學(xué)生加深對(duì)細(xì)胞器的印象，特別是對(duì)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，還能使單調(diào)的課堂活躍起來。有些教師往往運(yùn)用多媒體展示各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，而學(xué)生只看圖片，不思考為什么要有那樣的結(jié)構(gòu)，這就激發(fā)不了學(xué)生的求知欲。

三、進(jìn)行小比賽，提高積極性

小比賽可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。可組織的課堂小比賽有：繪圖比賽、辯論賽、搶答比賽、找茬比賽等。

案例3：繪細(xì)胞分裂圖找茬比賽

1.背景：學(xué)習(xí)減數(shù)分裂后，學(xué)生很難把有絲分裂和減數(shù)分裂圖像準(zhǔn)確區(qū)分開，甚至有些學(xué)生對(duì)分裂過程都難以區(qū)分。怎樣有效復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂，且讓學(xué)生很好地突破難點(diǎn)呢？

2.過程：在上有絲分裂和減數(shù)分裂比較的復(fù)習(xí)課前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好一大張紙和筆。課堂上，先通過多媒體展示分裂過程，然后總結(jié)兩種分裂方式的異同點(diǎn)。接著，學(xué)生比賽畫有兩對(duì)同源染色體的細(xì)胞的兩種分裂過程示意圖。最后，同桌相互交換并找出對(duì)方的錯(cuò)誤。

3.評(píng)價(jià)：繪圖找茬比賽給枯燥的課堂注入了新的活力，通過比賽激起學(xué)生的好勝心，學(xué)生都想把圖準(zhǔn)確地畫出來，那么，這就讓全體學(xué)生由“得畫好”變?yōu)椤爱嫷煤谩?。在畫圖中，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、鞏固所學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分圖像。

四、利用小實(shí)驗(yàn)，提升理解力

小實(shí)驗(yàn)比較多，例如檢測(cè)不同水果中含有的主要有機(jī)物、觀察雞蛋清的鹽析變性現(xiàn)象、用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的葉綠體和線粒體、用紫色洋蔥做質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)自己是否是紅綠色盲、觀察植物向光性實(shí)驗(yàn)等。

教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)中還可以舉行很多這樣的小活動(dòng)，舉不勝舉。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意優(yōu)化策略，把握好教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，就能夠更好地提高學(xué)生的思考能力和理解能力。只要善于創(chuàng)新并合理利用這些小活動(dòng)，課堂上就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把死氣沉沉的課堂變得充滿生機(jī)和活力，提高課堂效率，打造真正的黃金課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉麗.淺談高中生物教學(xué).時(shí)代教育，2010（10）.

[2]劉鋒.淺談新課下高中生物課堂教學(xué)活動(dòng).新西部，2007（20）.

注：本論文系“山東省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題《高中生物課堂學(xué)習(xí)有效性的研究2013JG268》”。