新疆地區(qū)高校英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象研究

[摘要]本文以新疆地區(qū)高校英語教師為主要研究對象，探討產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，并結(jié)合大量文獻(xiàn)研究經(jīng)驗(yàn)，提出有效解決英語教師職業(yè)倦怠的方法與途徑。

[關(guān)鍵詞]高等院校；英語教師；職業(yè)倦怠

1、新疆地區(qū)對英語教學(xué)質(zhì)量的需求

英語教育在世界化貿(mào)易急速發(fā)展的今天，能夠極大提升一個人的素質(zhì)和水平，并且給予了大學(xué)生進(jìn)入社會之后更多的機(jī)會。為此，近年來在大學(xué)教育逐漸普及的環(huán)境下，英語教育成為了大學(xué)教育的重要組成部分。英語課程教育除了能夠幫助大學(xué)生獲得更多就業(yè)機(jī)會、擁有更加綜合的素質(zhì)與能力之外，還成為一個大學(xué)生繼續(xù)深造和出國移民的重要基礎(chǔ)。對于我國新疆地區(qū)而言，其更是如此。新疆地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對提升新疆地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量提出更高要求。

2、英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象研究

職業(yè)倦怠通常是指一個人在重復(fù)化工作、規(guī)律化生活的經(jīng)歷中，逐漸喪失了對工作的興趣，他們逐漸變得缺乏熱情、缺乏激情，有些還會產(chǎn)生對工作產(chǎn)生厭煩、與人相處中經(jīng)常出現(xiàn)摩擦等一系列的問題。職業(yè)倦怠對于職業(yè)工作者自身而言十分不利，其所在部門、公司和學(xué)校由此產(chǎn)生較大的損失。特別是對于我國大學(xué)校園的英語教師而言，其在教與學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中處于主導(dǎo)地位，其是否對工作擁有熱情，將直接決定了課堂授課環(huán)節(jié)的質(zhì)量、課下備課的充分程度、課堂氣氛的調(diào)動程度、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情等諸多方面。當(dāng)產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題時，同樣也會通過自身感情的傳遞及氛圍的營造引起學(xué)生的厭學(xué)、逃課、消極待客等情況發(fā)生。在現(xiàn)有我國大學(xué)英語教師群體存在職業(yè)倦怠問題的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：（1）課下不備課，不會對授課內(nèi)容進(jìn)行定期更新，堅持陳舊與缺乏互動的上課模式，減少了學(xué)生有效獲取知識的效率和容量；（2）課上缺乏與學(xué)生互動，缺乏對知識講解的詳細(xì)程度，大多一筆帶過，缺乏內(nèi)容含量的擴(kuò)充與深入，致使學(xué)生只學(xué)皮毛，無法達(dá)到規(guī)定授課質(zhì)量要求；（3）課外缺乏對學(xué)生相關(guān)問題的解答，匆忙立場。在日常與期末考試環(huán)節(jié)，對所出考卷考察內(nèi)容沒有把握重點(diǎn)出題原則，將偏題、難題列舉，或者直接從網(wǎng)上下載試卷，從而使考試無法擁有任何監(jiān)督、考察、提升學(xué)生能力的作用；（4）缺乏學(xué)科鉆研精神，對社會前言和發(fā)展動態(tài)不加以了解，減少參加教學(xué)研究會議的頻率，缺乏對課題研究的熱情，產(chǎn)生應(yīng)付工作、下課走人的現(xiàn)象，斷絕了自身能力與素質(zhì)提升的前景。

3、新疆地區(qū)英語教師職業(yè)倦怠問題產(chǎn)生原因

通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象在我國居民中是普遍存在的，并且對當(dāng)前我國社會的發(fā)展、行業(yè)的進(jìn)步及個人的提升極為不利。那么，對產(chǎn)生這一問題的原因進(jìn)行分析，是找到解決問題的關(guān)鍵。為此，作者針對我國新疆地區(qū)英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題的原因進(jìn)行了如下研究，其主要分為外部因素與內(nèi)部因素兩個方面。

3.1外部因素

當(dāng)前導(dǎo)致我國新疆地區(qū)英語教師職業(yè)倦怠問題的外部原因有以下幾個方面：（1）高校教師職業(yè)薪酬制度缺乏社會化。隨著我國對外貿(mào)易的飛速發(fā)展，在社會當(dāng)中出現(xiàn)了大量英語培訓(xùn)師的缺口，這些缺口促使了我國民間產(chǎn)生了大量英語培訓(xùn)學(xué)校。在社會培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)中從事英語培訓(xùn)師教師的工資較高，福利待遇較好。這就導(dǎo)致了我國身在高校的英語教師受到了來自于外部因素的影響，從而對自身的職業(yè)定位產(chǎn)生了重新思考，對薪酬與付出成本進(jìn)行了對比。高校教師薪酬體系主要為國家事業(yè)單位制度，其保持著傳統(tǒng)薪酬增長和崗位晉升的主要形式。與社會英語培訓(xùn)師相比而言，其晉升緩慢，過于依靠授課年限，在正式編制與非編制之間也存在較為明顯的薪資差異。這一系列的情況存在，導(dǎo)致了我國高校英語教師對現(xiàn)有地位的不滿，但是又害怕做出改變，從而逐漸從工作之初的興奮和熱愛轉(zhuǎn)變職業(yè)發(fā)展道路上的迷茫和冷淡，致使了職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。（2）我國新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式導(dǎo)致了高校對商務(wù)英語的重視提升，使高校英語教師缺乏職業(yè)鉆研精神。我國新疆逐漸從中國的窮鄉(xiāng)僻壤，變?yōu)榱伺c國際交流和溝通最為密切的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展區(qū)域之一。在這種環(huán)境的影響之下，新疆地區(qū)對能夠與外商交流、與外資企業(yè)合作的英語專業(yè)人才提出了巨大的需求。這就使得我國大多數(shù)新疆地區(qū)高校開始重視與社會企業(yè)的對接，提升了學(xué)科教育體系中對商務(wù)英語學(xué)科的重視程度。商務(wù)英語的教學(xué)與基礎(chǔ)英語的教學(xué)存在著授課目標(biāo)的不同，其更加強(qiáng)調(diào)于英語而不是學(xué)術(shù)。在這種極為商業(yè)的環(huán)境背景之下，我國高校教師將更多的精力放在了構(gòu)建場景、設(shè)置語境、開展課堂活動之上，從而漸漸的使其喪失了對英語語言本身的研究程度，缺乏了對學(xué)術(shù)的鉆研與研究投入。這種情況的出現(xiàn)，使得英語教師自身素質(zhì)、自身能力的提升較為緩慢，他們脫離了學(xué)術(shù)和教師存在的本身含義，致使他們對自身定位的重新審視，找尋不到從高校畢業(yè)之初對知識的渴求和熱愛。（3）繁重的課業(yè)壓力、快節(jié)奏生活和人數(shù)增長迅速的教學(xué)課堂。對于我國新疆地區(qū)而言，高校英語課堂出現(xiàn)的最為明顯變化是教學(xué)班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量迅速增長。隨著我國新疆地區(qū)對大學(xué)教育的重視程度不斷提升，在現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀下，促使了教學(xué)班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量的不斷增加。另外，該種現(xiàn)象的存在，還使得每個在校英語教師的授課數(shù)量逐漸提升，有著像社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的趨勢。在學(xué)生數(shù)量逐漸增長和每周課時數(shù)量逐漸增長的雙重影響下，致使當(dāng)前我國大多數(shù)英語教師成為了授課的工具。他們不再擁有精力投入到對教學(xué)課程的研討和研究上。加之現(xiàn)代社會工作的快節(jié)奏和城市化發(fā)展，使大多數(shù)工作多年的高校英語教師無法再追隨時代的腳步，變得疲于奔命。休息時間的減少、放松時間的減少，使其緊張的神經(jīng)無法得到放松，從而產(chǎn)生自暴自棄、自我放縱等情緒。在現(xiàn)實(shí)并不可能為其提供充足備課、批課、研討的情況下，他們將上課作為了工作的中心。在這種現(xiàn)狀和個人追求的影響下，職業(yè)倦怠隨之而來，他們對現(xiàn)實(shí)厭倦，希望能夠改變現(xiàn)狀，追求更加富有激情的生活，將教學(xué)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。

3.2內(nèi)部因素

導(dǎo)致當(dāng)前我國新疆地區(qū)高校英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題除了有外部因素之外，還有內(nèi)部因素。（1）教師個人自我適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力的下降。80后、90后已經(jīng)成為了當(dāng)代我國高校教師的主要群體，他們生長的環(huán)境與70后、60后存在有較大的不同。他們更加熱愛自由和表現(xiàn)自我的空間，并且缺乏堅忍不拔的精神。在當(dāng)前我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的影響之下，大多數(shù)的英語教師開始無法忍受過重的授課壓力和社會流行趨勢的影響，從而被較多的負(fù)面因素所左右。在個人自我適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力不足的情況下，他們無法走出職業(yè)倦怠的怪圈，從而致使了個人職業(yè)生涯的終結(jié)，有些更是對整個高校英語課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生了不利影響。（2）對待教師一職的觀點(diǎn)發(fā)生了改變。教師是一個極為圣潔的形象，在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的情況下，使教師淪為了一種職業(yè)。獲取金錢成為了我國教師主要考慮的重要因素，缺乏對教師本身職業(yè)的認(rèn)識，缺乏教師職業(yè)理想，使其將授課作為一項任務(wù)，而不是知識的傳遞與美德的傳承，造成了職業(yè)倦怠問題的出現(xiàn)。

4、對新疆地區(qū)英語教師提升職業(yè)興趣的對策與建議

通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因主要可以分為外部因素與內(nèi)部因素兩個方面。這兩方面因素的存在對當(dāng)前我國新疆地區(qū)英語教學(xué)健康環(huán)境與氛圍的形成極為不利。為此，作者提出了以下對策與建議：（1）改善當(dāng)前我國新疆地區(qū)英語教師薪酬體系，增加激勵性薪酬獎勵。雖然當(dāng)前我國大多數(shù)高校實(shí)行的是事業(yè)單位形式的人員聘任模式。但是，其也可以在現(xiàn)有薪酬體系上添加更加富有競爭力的薪酬激勵模式。英語優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)體系的培育需要廣大教師群體的參與，重視高校英語教師團(tuán)隊整體素質(zhì)的提升，對當(dāng)前我國高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大的推動作用。其可以做出以下努力：第一，與市場化經(jīng)濟(jì)的薪酬體系相互掛扣，增添多層評級體制。僅僅區(qū)分講師、副教授、教授等職稱分化晉升體制之外，還應(yīng)當(dāng)在不同職稱中細(xì)化出不同的薪酬分級，例如：可以以授課從時間為標(biāo)準(zhǔn)，也可以以個人職業(yè)學(xué)術(shù)成果、個人多學(xué)科知識掌握程度等多個因素為評價指標(biāo)，利用差異化來有效激勵教師提升個人素質(zhì)，保持職業(yè)理想與目標(biāo)；第二，在師資力量不足的地區(qū)或?qū)W校，還可以采用校企聯(lián)合的模式，帶來社會優(yōu)秀人員專供商務(wù)英語、高校英語教師研究基礎(chǔ)英語的合作形式，從而使青年教師在進(jìn)入教師崗位之后，依舊就能夠保持畢業(yè)之初的那份熱情，增添其授課教學(xué)的動力；第三，以學(xué)生帶動教師，以學(xué)生培養(yǎng)提升高校辦學(xué)能力。在我國新疆地區(qū)依舊存在著教師短缺的現(xiàn)狀，在當(dāng)前地區(qū)青少年對待進(jìn)入大學(xué)熱情逐漸提升的今天，解決師資力量，增加教師團(tuán)隊的人數(shù)，都能夠?yàn)榉謸?dān)部分教師課業(yè)壓力帶來巨大助力。高校內(nèi)應(yīng)堅持優(yōu)秀學(xué)生、潛力學(xué)生留校任教的原則，使更多本校教師進(jìn)入他們熟悉的環(huán)境任教，對其本所高校教學(xué)環(huán)境和問題的改變做出貢獻(xiàn)。（2）教師個人適應(yīng)能力、調(diào)節(jié)能力等綜合素質(zhì)的提升。除了需要在外部因素上做出積極的改變之外，我國英語教師自身也應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)應(yīng)對來自社會、生活、教學(xué)等多個環(huán)節(jié)的難題。教師作為學(xué)生的榜樣，其個人情緒、個人思考方式等皆能成為學(xué)生榜樣。提升教師個人適應(yīng)能力與調(diào)節(jié)能力將能夠間接影響到學(xué)生進(jìn)入社會后處理問題的方式與方法。為此，我國英語教師對自身多加審視，避免職業(yè)倦怠在自己身上出現(xiàn)。針對自身面臨的問題，承受的壓力，以更加積極的心態(tài)度過。將學(xué)術(shù)研究與工作相互結(jié)合，培養(yǎng)自身正確思維模式，保持良好道德傳統(tǒng)、美德，成為一名合格的育人者。

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作者簡介

帕提曼·吐爾遜.女.維吾爾族.籍貫新疆.1981年12月生.研究方向.英語語言學(xué).職稱講師.工作單位.新疆醫(yī)科大學(xué)語言與文化學(xué)院.