網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)探索

左俊賢

摘要：語文，作為工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下已經(jīng)被提到應(yīng)有的高度。但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它給語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也帶來了新的機(jī)遇。本文以筆者在利辛中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，闡述了信息環(huán)境在作文教學(xué)中的作用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的策略和原則。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 作文教學(xué) 農(nóng)村初中 探索

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活，也給教育教學(xué)帶來了變革的影響。語文教學(xué)更是如此，而作文即做人，它作為聽、說、讀、寫的終端，最能彰顯學(xué)科的人文關(guān)懷和情感訴求。同樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中生作文面臨著各種各樣的問題，諸如學(xué)生會(huì)說、愛說，不會(huì)寫；網(wǎng)絡(luò)語言充斥在字里行間，言而無物等。怎樣在信息環(huán)境下，實(shí)施有效作文教學(xué)？成為了每一個(gè)語文教師必須探索的問題。

我是一位80后語文教師，自參加工作以來，就開始關(guān)注信息環(huán)境下的作文教學(xué)問題。尤其是調(diào)入利辛中學(xué)之后，在2010級(jí)4班進(jìn)行了積極的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行回顧和闡述。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在作文教學(xué)中的作用

創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣才是最好的老師”?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：要使人愉快的學(xué)習(xí)，就要讓一切教育活動(dòng)變得有興趣，富有感情色彩。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有產(chǎn)生了興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受、一種快樂，才會(huì)積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)和探究知識(shí)、鍛煉和提高自己的各方面技能。作文教學(xué)也是如此，培養(yǎng)興趣是激發(fā)寫作欲望和提高寫作水平的前提和條件。學(xué)生有了濃厚的興趣，就能有效地激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地寫作，以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，而這種習(xí)慣表現(xiàn)為寫日記、發(fā)日志、寫說說、寫博客、拍磚、灌水、送花等等。我看、我說、我思、我感都隨時(shí)記錄下來，都是充實(shí)而新鮮的寫作素材，都是一種寫作積累。

有人說，沒有生活就沒有寫作。其實(shí)不然，有生活沒有積累、沒有反芻、沒有沉淀，也照樣寫不好文章。學(xué)生在強(qiáng)烈地表達(dá)沖動(dòng)之下所形成的積累、反芻、沉淀的習(xí)慣，是他們寫作的源頭活水。如在“小悅悅事件”發(fā)生之際，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了當(dāng)時(shí)慘劇發(fā)生的視頻，帶著它走進(jìn)了教室，在不是作文課的情況下，播放了這段給孩子們心靈帶來震撼的畫面。邊播放，邊解說，我飽含深情地解說，感動(dòng)了孩子們。于是，我讓孩子們說出自己想說的話、寫出自己想做的事，并同時(shí)在QQ空間中為“小悅悅”點(diǎn)亮蠟燭，為她送行、為她祈福。這節(jié)課后，我走進(jìn)了孩子們的空間和博客，收獲到的不僅僅是文質(zhì)兼美、溢滿深情的文章，而是一顆顆真摯的心、一份沉甸甸的責(zé)任，一份內(nèi)心的感動(dòng)。

尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)其寫作 傳統(tǒng)的作文教學(xué)大抵是三步走：教師布置作文——學(xué)生寫作文——教師批改講評(píng)。當(dāng)然，教師采用不同的方式批改、講評(píng)作文，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下補(bǔ)缺補(bǔ)差，也是師生的雙邊活動(dòng)。但是這種形式過于單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者說不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作文教學(xué)的關(guān)鍵，是要在教師的影響和示范下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師的“教”學(xué)生的“寫”達(dá)到和諧統(tǒng)一，并最終達(dá)到學(xué)生樂寫、會(huì)寫、善寫。這就要求語文教師在作文教學(xué)中，利用各種信息技術(shù)手段，通過逼真的畫面、富有情感的聲音，再加上教師適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)揮想象，找準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)和情感共鳴處，繼而書寫成一篇文章。

促進(jìn)師生互動(dòng) 新課程理論告訴我們：課堂不是教師表演的場所，而是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)的平臺(tái)。而怎樣定義師生間的課堂，界定課堂的范圍，筆者一直有自己的思考和實(shí)踐。陶行知先生說“生活即教育”，運(yùn)用他的這個(gè)觀點(diǎn)引申出“生活即課堂”。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，每個(gè)孩子生活中面臨的世界：一是現(xiàn)實(shí)世界，二是網(wǎng)絡(luò)世界。所以，語文教師不僅僅要在現(xiàn)實(shí)的課堂上和孩子們互動(dòng)，更要關(guān)注孩子在網(wǎng)絡(luò)世界中的表現(xiàn)，利用好這個(gè)心靈對(duì)話的舞臺(tái)，幫助他們學(xué)會(huì)寫作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育遠(yuǎn)不僅是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人。”教育大師的這句話對(duì)我們語文教師而言，也可以理解為：“語文教育不僅僅是培養(yǎng)語言大師，而首先是培養(yǎng)人，提高人的修養(yǎng)；作文教學(xué)不是為了培養(yǎng)作家，而是為了教會(huì)孩子們做人，做一個(gè)正直的人，做一個(gè)有價(jià)值的人?！?/p>

當(dāng)然，作文即做人，已經(jīng)成為了我們教育工作者的共識(shí)。例如，在《母親》一文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生欣賞歌曲《白發(fā)親娘》《父親》和《?；丶铱纯础?。情真意濃的歌聲，一下子撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激起了他們強(qiáng)烈的心理共鳴，有幾位女生竟然不自覺得哭出了聲。大家包含真情地傾吐父母對(duì)自己的愛，訴說父母養(yǎng)育子女的艱辛，紛紛表示不辜負(fù)父母的期望，好好地學(xué)習(xí)，要理解、關(guān)心、體貼父母，將來長大之后，更好地孝敬父母。于是，筆者繼而要求所有的孩子向父母說一句話、寫一封信、做一件力所能及的事，并督促他們持之以恒，將“孝心”進(jìn)行到底，達(dá)到文道合一。在這樣的教學(xué)中，我貫穿了傳統(tǒng)美德“孝心”，使得“孝”這個(gè)字扎根在學(xué)生的心理。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)策略

改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，注重內(nèi)化后的表達(dá) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。在實(shí)踐中，我致力于改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，采用“走進(jìn)生活、體驗(yàn)感悟、適時(shí)表達(dá)”的新的作文教學(xué)思路，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的感悟，為學(xué)生創(chuàng)造充分的感知條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、思考，從中得出個(gè)性化的感知，繼而完成內(nèi)化，再尋求最恰當(dāng)適宜的表達(dá)方式。這樣，學(xué)生們家庭中的電腦、移動(dòng)終端、QQ、博客、微博、微信都成為了他們表達(dá)的平臺(tái)。當(dāng)然，表達(dá)需要指導(dǎo)和引領(lǐng)，老師所要做的功課，就是和孩子們成為好友，幫助他們梳理寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生把“碎片化”的表達(dá)清晰化、條理化，進(jìn)而成為一篇完整的文章。

樹立榜樣，發(fā)揮“大拇哥”的示范效應(yīng) 管理學(xué)中的“大拇哥理論”告訴我們：在團(tuán)隊(duì)的發(fā)展中，決定團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的，是實(shí)力最強(qiáng)的隊(duì)員，是引領(lǐng)者。當(dāng)然也可以這樣理解，在個(gè)人發(fā)展過程中，決定發(fā)展水平的是個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，而不是“短板”?；谶@種考慮，在班級(jí)作文教學(xué)中，我注意從兩個(gè)方面入手：一是培養(yǎng)班級(jí)作文中的“大拇哥”；二是尋找每個(gè)孩子寫作的優(yōu)勢。功夫不負(fù)有心人，在我所任教的利辛中學(xué)2010級(jí)4班到七年級(jí)下學(xué)期時(shí)，學(xué)生王卓悅的作品《冬》就發(fā)表在學(xué)校《春華學(xué)報(bào)》上，這極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們寫作的積極性。然后，我又利用“中國教育在線”的平臺(tái)，開設(shè)了班級(jí)博客，把學(xué)生們的優(yōu)秀習(xí)作展示給各位博友，這些作品在各級(jí)、各類作文競賽中頻頻獲獎(jiǎng)。學(xué)生獲獎(jiǎng)之后，更加喜歡作文了，逐漸培養(yǎng)寫文章的興趣。值得一提，我平時(shí)就非常注意尋找每個(gè)孩子的“大拇哥”。班里有個(gè)孩子叫朱君臣，作文水平差強(qiáng)人意，但是一次寫作中，他竟然寫出了雖然文筆粗糙、但情真意切的《我的奶奶》，于是，經(jīng)過我精心潤色后，這篇文章最終獲得國家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。自此，這個(gè)孩子喜歡上了作文，喜歡上了語文，喜歡上了學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，彰顯交互優(yōu)勢 筆者所在的學(xué)校雖然地處皖北農(nóng)村，但屬于縣城的重點(diǎn)學(xué)校。于是我充分利用學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，如：學(xué)校網(wǎng)站、交互式電子白板、利辛縣語文名師工作室，結(jié)合孩子們家庭及個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，精心上好每一屆作文課，做好每一次和孩子的網(wǎng)絡(luò)交流，保證作文教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化、趣味化，教學(xué)過程的生活化、個(gè)性化。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互優(yōu)勢，為我的作文教學(xué)增添亮色。

靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，激活作文課堂教學(xué) 語文教學(xué)既有“大語文”，也有“小語文”，而作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，既有生活的“大課堂”，也有45分鐘的“小課堂”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們的作文教學(xué)既要關(guān)注“大課堂”的歷練，又要注重“小課堂”的指導(dǎo)。在每一節(jié)作文指導(dǎo)課上，我都會(huì)先從學(xué)生的“無意注意”入手，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)入有意注意，采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們享受到習(xí)作帶來的快樂，從而激活作文課堂教學(xué)，使得學(xué)生喜歡上作文。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)遵循原則

在作文教學(xué)中，科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，必須遵循以下原則。

雙主體原則 不論是作文的“大課堂”還是“小課堂”，語文教師和學(xué)生都是共同進(jìn)步、共同成長的主體。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)生是教學(xué)的主體一說，筆者不需再贅述。但就教師主體而言，應(yīng)該盡到的責(zé)任是：對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、診斷和整合；全程指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、教學(xué)交互活動(dòng)；組織學(xué)生進(jìn)行同步或異步的討論活動(dòng)，營造完整網(wǎng)上課堂教學(xué)環(huán)境等。其實(shí)，就像韓愈所言，要善于利用網(wǎng)絡(luò)“傳道、授業(yè)、解惑”。

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)原則 網(wǎng)絡(luò)雖然日益影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是“碎片化”的學(xué)習(xí)畢竟僅僅是一種“淺”學(xué)習(xí)。作文教學(xué)本就是厚積而薄發(fā)，必須“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。這就要求語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，尤其是要博覽群書，和經(jīng)典為伍，與大師對(duì)話，先做到“慧于中”，才能“秀于外”。

有效交互原則 網(wǎng)絡(luò)上的討論，學(xué)生特別積極，但是一定要做到師生平等，既給予學(xué)生個(gè)體尊重和認(rèn)可，又要適時(shí)指導(dǎo)，做好學(xué)生言行的診斷和甄別。不然，網(wǎng)絡(luò)的弊端顯現(xiàn)出來，悔之晚矣。

結(jié)束語

社會(huì)的發(fā)展要求，語文教師的作文教學(xué)一定要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改進(jìn)。雖然，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，但是，作為語文教師怎樣有效利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的資源豐富教學(xué)，著實(shí)值得探索；尤其是對(duì)留守兒童較多的皖北地區(qū)而言，更要引起人們的關(guān)注，因?yàn)槟抢锝?jīng)濟(jì)比較落后，網(wǎng)絡(luò)相對(duì)東部地區(qū)也不發(fā)達(dá)。在探索和實(shí)踐中，我也越來越感覺到責(zé)任的重大，教育之路的艱辛。但是，社會(huì)發(fā)展的車輪不會(huì)倒轉(zhuǎn)，語文教學(xué)還要不斷改革，作文教學(xué)還要進(jìn)行下去，這需要我們所有一線教育工作者都要為之付出努力。

（作者單位：安徽省利辛縣利辛中學(xué)）