基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

劉爽

摘要：以國(guó)務(wù)院提出的高職教育“三對(duì)接”中的“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”為研究切入點(diǎn)，從工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念與思路出發(fā)，拋開傳統(tǒng)“掌握”、“熟悉”、“理解”、“了解”式的束縛，重新構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系，將設(shè)計(jì)內(nèi)容具體化，細(xì)致到將工作過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)與教材中理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“一對(duì)一、對(duì)號(hào)入座”式的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；會(huì)計(jì)類課程；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于工作過(guò)程的高職教育引導(dǎo)精神

縱觀中國(guó)高等職業(yè)教育的研究已有悠久的歷史，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的率先發(fā)展，近十年來(lái)，高職教育研究廣泛受到了社會(huì)各方面的關(guān)注。當(dāng)下，高職職業(yè)教育教改方面的探索和研究大多以“理實(shí)一體”、“工學(xué)結(jié)合”這兩大看點(diǎn)為展開，逐漸在向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。工作過(guò)程就是針對(duì)人的“職業(yè)行動(dòng)”這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)程序?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，加強(qiáng)了職業(yè)教育課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，將教學(xué)與工作有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

所謂“基于工作過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)理念，是從實(shí)際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)為主要過(guò)程的一種全新的職業(yè)教育模式。2014年2月國(guó)務(wù)院明確提出加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，并且明確提出大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。本研究以“三對(duì)接”中的“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”為研究切入點(diǎn)，以我院2015年各年級(jí)所開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程為研究對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的突破口

查閱國(guó)內(nèi)同級(jí)別高職院校和中職院校各類專業(yè)教改方面的論文和課題，大多數(shù)圍繞在以下幾方面：第一，專業(yè)整體課程體系的構(gòu)建；第二，某門具體課程的設(shè)計(jì)；第三，職業(yè)能力培養(yǎng)的研究；第四，實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的研究。而這些研究還都停留在設(shè)計(jì)的表面階段，只是提出了一些設(shè)計(jì)理念、思路等，而將設(shè)計(jì)內(nèi)容具體化，細(xì)致到將工作過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)與教材中理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的研究為數(shù)不多。參與本研究的教師在過(guò)去承擔(dān)的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)按照傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)授課不可避免地出現(xiàn)與實(shí)際工作過(guò)程發(fā)生相脫節(jié)的情況，比如有些知識(shí)點(diǎn)在傳統(tǒng)的教學(xué)或考綱中是被要求“了解”的程度，授課教師和學(xué)生都易被忽視，反而在實(shí)際工作中卻是經(jīng)常遇見(jiàn)和接觸，這種脫節(jié)式的教學(xué)模式不利于學(xué)生畢業(yè)后直接勝任工作，而相反被要求為“掌握”、“熟悉”、“理解”的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容在實(shí)際工作中卻很少觸及，這極大地影響了教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，但并不是說(shuō)“掌握”、“熟悉”、“理解”的內(nèi)容授課就不重要了，只是說(shuō)授課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣了，針對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)授課教師要從考取職業(yè)資格證書的角度進(jìn)行講授，此部分已屬于成熟化的教學(xué)內(nèi)容，并不是本研究的重點(diǎn)，我們的研究重點(diǎn)放在了與實(shí)際工作過(guò)程相接軌的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面。

3.基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施階段

3.1階段一：任課教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

所謂教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議有條件的任課教師要在分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r后并結(jié)合高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)有的放矢地獲取經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這里的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由于受教師身份和個(gè)人生活節(jié)奏的影響，我們將之分成兩種情況，一種情況是直接獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然這也是效果最好的方式，即深入企業(yè)、公司進(jìn)行實(shí)際調(diào)研；另一種情況則是間接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即采用與行業(yè)能手、專家電話溝通、網(wǎng)絡(luò)視頻、實(shí)操書籍學(xué)習(xí)等其他方式獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

3.2階段二：任課教師形成設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

將各方獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理后與現(xiàn)行教材進(jìn)行對(duì)比分析，將實(shí)際工作過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入教材的每一部分，不拘泥于教材和考綱編排的結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)，采用“一視同仁”、“全面撒網(wǎng)”的眼光看待每一個(gè)大大小小的知識(shí)點(diǎn)，最終以典型工作過(guò)程為切入點(diǎn)，做出“一對(duì)一、對(duì)號(hào)入座”式的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供如下設(shè)計(jì)思路，也可根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整）。

3.3階段三：反饋效果評(píng)價(jià)分析

無(wú)論各行各業(yè)，在形成一個(gè)擬定方案并付諸實(shí)施后都希望看到是否有良好的效果，也就是說(shuō)需要受用者進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。而我們的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施更不例外，其最大的受用者是學(xué)生，在學(xué)生中發(fā)放評(píng)價(jià)效果問(wèn)卷是必不可少的一項(xiàng)工作；而同行的教師，尤其是講授同一門課的教師更具有發(fā)言權(quán)，建議拋開同事、同學(xué)之間的人情面子，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。提出如實(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后改進(jìn)的地方，不僅是對(duì)他人教育事業(yè)的負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己為人師表最大的鼓舞；此外，如果教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案是通過(guò)深入企業(yè)、公司進(jìn)行實(shí)際調(diào)研而形成的直接獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議將這些教學(xué)效果反饋給企業(yè)，這不僅是對(duì)企業(yè)、公司的一種尊重，更重要的是，可以通過(guò)展開合理化建議和意見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)得到更多的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案的不足，即反復(fù)推敲，真正做到“從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去”。

3.4階段四：建立教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的后續(xù)保障體系

當(dāng)然經(jīng)過(guò)上述三階段的開展，有的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案受到各方良好的評(píng)價(jià)，有利用和實(shí)施價(jià)值，為學(xué)生、為一線教師、為企業(yè)、為社會(huì)能帶來(lái)效益，我們就必須保留下來(lái)，并逐漸完善；而有的則效果不佳，被取消或被重新整改。這兩種情況都需要我們建立一套完整的后續(xù)保障體系來(lái)維系它們，通?？梢詮膹?qiáng)化師資隊(duì)伍能力培養(yǎng)、開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這四大方面著手介入。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的應(yīng)用性

將教師直接和間接實(shí)踐所得整理，形成書面筆記，并將之與所用教材進(jìn)行“一對(duì)一、對(duì)號(hào)入座”式的設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)方案有效實(shí)施于課堂。每名任課教師拋開傳統(tǒng)課程的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，放開思路，將實(shí)際工作過(guò)程盡可能地融入教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其結(jié)果很可能是：原本重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)利用20分鐘才能講授完成，而現(xiàn)在只用10分鐘就可以讓學(xué)生清清楚楚地理解；原本學(xué)生和老師都不太在意的知識(shí)點(diǎn)反而變成了一節(jié)課的主角，課后學(xué)生不僅感受到重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)了，也體會(huì)到了枯燥的書中竟然有著與實(shí)際工作相接軌的樂(lè)趣。因此，我們說(shuō)其應(yīng)用范圍不要僅局限于會(huì)計(jì)專業(yè)，相應(yīng)的研究成果還會(huì)帶動(dòng)高職類教育的其他專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，最終引導(dǎo)高職專業(yè)建設(shè)逐漸與實(shí)際工作接軌，真正順應(yīng)國(guó)務(wù)院加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的大趨勢(shì)。