《基礎會計》課程教學初探

李博　高紅衛(wèi)　劉琳

[摘要]：本文通過對《基礎會計》課程進行教學設計，來探討高職會計教學改革的思路。目的在于促進基于工作過程導向的教學方法在會計專業(yè)教學中的推廣應用，豐富和發(fā)展高職院校會計類課程的教學模式，以提高高職會計教學質量。

[關鍵詞]：基礎會計 基于工作過程 教學設計

一、課程設計思路

不同的會計崗位，都需要具備會計上崗的基本能力。為培養(yǎng)學生的這種能力，開設了《基礎會計》課程，并且將其定位為會計、會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎課。

依據高職高專的教育教學特點，按照會計、會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，在進行課程設計時，以學院“優(yōu)秀員工的搖籃，職業(yè)經理的基地”的辦學理念和“教、學、做、用一體化，教、研、產、銷一條龍”的教改總目標為指導，以就業(yè)為導向，以工學結合為主線，以項目教學為主導，以能力培養(yǎng)為核心，堅持校企合作，積極深入市場進行調研，從而確定了學生的主要就業(yè)崗位，通過崗位標準調查，明確崗位的主要工作任務，進而將其從行動領域轉化為學習領域，構建了具體的課程體系和教學單元。在教學過程中貫徹了基于工作過程的教學思路，突出了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在將學生培養(yǎng)成為懂知識、會技能、有品德的德、智、體、美、能全面發(fā)展的高技能、應用型會計人才。

二、教學目標設計

會計專業(yè)的學生應該通過《會計基礎》課程的學習與實訓，了解并運用會計基礎的相關知識，掌握處理會計基本業(yè)務的技能。通過仿真模擬操作，使學生切實體會賬務處理流程。讓學生首先學會辨識真實的會計憑證，然后通過學習復式記賬法、處理各種經濟業(yè)務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制、憑證的裝訂及會計檔案的保管等賬務處理過程，從而使學生對企業(yè)的整個會計流程得到一個全面的認識，使學生掌握分析和運用會計信息進行相關決策與評價的方法，提高學生解決經濟生活中實際問題的綜合能力。通過本門課程的學習，使學生能夠運用會計基本原理和會計核算方法，處理較簡單的經濟業(yè)務，完成會計核算全過程，具備會計上崗的基本能力。

三、教學內容設計

通過對“崗位-典型工作任務-職業(yè)能力”的調研，采用校企合作的形式，共同進行課程的開發(fā)設計，在此基礎上，我們依據行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和對人才的需求編制了課程標準，按照會計工作過程將教學內容進行了重新的整合與序化，將實際會計工作整合為具體的教學項目，在每個項目下分設教學單元，每個單元內容目標明確，任務具體，銜接性強，非常符合學生的學習規(guī)律。同時將理論知識穿插其中，通過每一個單元的學習，既滿足了學生考證目標的需要，又提高了學生的技能，切實解決實際工作中遇到的具體任務，從而提升了學生的綜合素質，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

四、教學組織設計

在教學工作的組織上，首先根據提煉出的會計一般工作過程設計教學項目，合理劃分教學單元，進而以單元為依托組織實施教學，根據高職學生形象思維能力強的特點，我們將教學內容轉化為相應的學習情境，進行任務驅動，首先讓學生了解做什么，如何切入，需要哪些理論知識和操作知識，邊學邊做，通過教、學、做一體化，在教學中最大限度地實現實踐學習與理論學習的統(tǒng)一。我們采用導、教、學、做、評、總結“6步法”組織單元教學。導即采用任務驅動導入具體工作任務；教即發(fā)揮教師引導作用，啟發(fā)學生積極思考問題；學即設置情景，教師學生共同探討解決問題的方法；做即學生獨立完成任務，教師進行針對性指導；評即由學生進行成果展示匯報并由教師根據職業(yè)標準進行評價；總結即教師根據學生完成任務的情況進行點評并進行歸納總結。

在具體教學過程中，通過模擬企業(yè)真實環(huán)境為平臺，構建實踐環(huán)境，融合角色扮演、情景演練、分組討論、案例教學、項目教學等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，以期達到最佳的教學效果。同時，在教學手段上，盡可能采用現代化教學工具，可以使用機房、多媒體教室、會計模擬實訓中心等先進的教學手段來組織實施教學，實現教學資源的充分展示和有效共享。

五、課程設計特色與創(chuàng)新

（一）任務驅動，突出能力?；诠ぷ鬟^程，在對會計工作分析的基礎上，設置教學單元，確定典型任務，逐項任務設計學習情境，設定能力目標，提出知識要求。從而使教學過程通過任務驅動，突出能力培養(yǎng)。

（二）注重實訓，達到了教學做用的一體化。以實際會計資料進行實訓，讓學生置于工作環(huán)境之中，提升了學習效果。實訓資料來源于合作企業(yè)，增強了教學的真實性，提高了學生處理和解決實際問題的能力，體現了校企合作的機制和能力培養(yǎng)的理念。整個教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且實訓的力度大大加強，提升了學生的操作技能。

（三）做學合一，教在其中。單元教學圍繞工作任務開展教學活動，變教師主動講授為組織指導咨詢，變學生被動聽講為學生主動學習，變理論實踐分離為兩者完美融合。重在培養(yǎng)學生的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，學生通過操作活動學習知識，提高操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現了做學合一，教在其中。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.