“混合教學(xué)模式”在邊疆高校《C程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用探索

莫淑怡

摘要：通過對影響邊疆高校C語言教學(xué)質(zhì)量的幾個因素進(jìn)行分析，得出了教學(xué)實(shí)踐時間不足是其中最關(guān)鍵的因素。該文從利用課余時間的角度，通過“混合教學(xué)模式”的應(yīng)用探索增加了C語言教學(xué)和實(shí)踐時間，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；混合教學(xué)；C語言；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）20-0114-02

The Application and EXploration of "Mixed-teaching Mode" in C-Programming Course in Frontier Universities

MO Shu-yi

（Dehong TeacherCollege， Dehong 678400， China）

Abstract： This article analyzes several factors affecting the quality of C-Programming Course in Frontier Universities， and draws the key factors is lack of time for teaching and practice. Through the application of the "mixed teaching mode" ，has increased the C-Programming language‘s teaching and practice time from the using spare time and improved the students' learning interest and online learning ability， has a certain effect on improving the teaching quality.

Key words： model of instruction；C-Programming Course；reform in education

1引言

喬伊斯和韋爾曾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！?，但是教學(xué)模式其實(shí)并不是一種計劃，因?yàn)橛媱澩ǔｏ@得太具體，非常有操作性，從而失去了理論色彩。因此，教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式在宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；而作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

“混合教學(xué)模式”隨著教育信息化的不斷深入，逐漸得到了大眾的普遍關(guān)注，它并不是一種全新的教學(xué)理論，也叫“混合式教學(xué)”。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。我認(rèn)為它和“混合式學(xué)習(xí)”[1]不同，“混合式學(xué)習(xí)”的概念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生角度的作用，如何促進(jìn)學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，是影響混合式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，而“混合教學(xué)模式”則強(qiáng)調(diào)的教師角度的作用，教師如何有效的使用現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)條件來組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，同時監(jiān)督學(xué)生的完成情況，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2邊疆高校C語言課程教學(xué)中的困難和教學(xué)模式的選擇

《C程序設(shè)計》是計算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)語言類課程的基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和編程技能，為后續(xù)的計算機(jī)語言類和相關(guān)課程做重要的鋪墊，可以說它的作用是舉足輕重的。但是在各種因素的影響下，邊疆高高職高專的學(xué)生覺得厭學(xué)，沒有學(xué)習(xí)積極性，教師上起來覺得教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量不高。

通過自身的教學(xué)體會和眾多的學(xué)者的研究結(jié)論，我總結(jié)出以下三個方面的形成原因：（1）課程設(shè)置方面，課程學(xué)分設(shè)置不合理，教學(xué)課時嚴(yán)重不足。（2）教師方面，教師教材選擇欠缺和授課經(jīng)驗(yàn)方式不足。（3）學(xué)生方面，學(xué)習(xí)目的模糊和實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。從以上的（1）（3）點(diǎn)我們可以得到一個重要的結(jié)論就是：教學(xué)和實(shí)踐課時嚴(yán)重不足。有些人會說，加學(xué)分就好了，可是更多的現(xiàn)實(shí)是無法在眾多專業(yè)課里調(diào)整出學(xué)分給這門課程，既然課程學(xué)分不能再調(diào)整，我們?nèi)绾谓鉀Q課時不足的問題呢？

答案很簡單，就是充分利用課外時間。一提到利用課外時間，很多人就想到了MOOCs（massive open online courses），大規(guī)模開放在線課程，覺得可以嘗試使用這個方式進(jìn)行教學(xué)，但是隨著MOOCs實(shí)踐效果的逐步顯現(xiàn)，對MOOCs的認(rèn)識從發(fā)展初期的一片盲目支持與推崇之聲，回歸到現(xiàn)實(shí)反思中。《紐約時報》中發(fā)表的文章曾指出：“MOOCs的初步應(yīng)用結(jié)果令人失望，其教學(xué)效果依然不及大學(xué)課堂……這讓很多人開始重新反思MOOCs 對于高等教育的意義”（Lewein，2013）[2]。MOOCs行不通，那么讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行不行？有研究表明，90%以上的學(xué)生能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)的操作流程，但是針對課程學(xué)習(xí)本身的自我準(zhǔn)備能力、自我管理能力、自我評價能力都處于較低水平，特別是?？粕目傮w能力更為欠缺，所以單純依靠這種方式也是行不通的[3]。

因此我們就嘗試使用“混合教學(xué)模式”來解決以上問題，我們將重要的需要面授的知識點(diǎn)放到課堂上，不太重要的知識點(diǎn)部分借助第三方平臺放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學(xué)生解決實(shí)踐中問題的時間。

3如何在C語言課程中應(yīng)用“混合教學(xué)模式”

3.1教學(xué)支撐系統(tǒng)的選擇

在使用“混合教學(xué)模式”時，為了對學(xué)生課外完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況做有效的監(jiān)督和評價，我們必須擁有一個可以評價和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)支撐系統(tǒng)，這樣的教學(xué)輔助系統(tǒng)對于重點(diǎn)大學(xué)或是研究性大學(xué)來說可能不值一提，但是對于邊疆高職高專來說卻是非常難得，沒有辦法自主進(jìn)行研發(fā)，也沒有充裕的資金進(jìn)行購買。因此，我們在教學(xué)過程中，選擇了中國數(shù)字大學(xué)城作為教學(xué)的輔助支撐系統(tǒng)。

中國數(shù)字大學(xué)城是天空教室聯(lián)合多所國內(nèi)著名高校合作建立的面向大學(xué)教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)免費(fèi)服務(wù)平臺。面向教師和學(xué)生完全免費(fèi)，它設(shè)計了高效率的作業(yè)批改功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的高效批改、提供了發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲的有力工具、實(shí)現(xiàn)了理工科作業(yè)的在線提交和批改、系統(tǒng)自動長期保留學(xué)生作業(yè)，教師可以擁有自己的教學(xué)檔案；有作業(yè)互評功能，能促進(jìn)學(xué)生積極交流發(fā)言。

3.2教學(xué)內(nèi)容的合理安排

由于是多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練三個方面混合教學(xué)，所以首先要確定什么內(nèi)容在課堂上講，什么內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上講授，上機(jī)實(shí)踐部分如何操作，三者之間的比例如何確定，課堂內(nèi)容的教授和網(wǎng)絡(luò)教授內(nèi)容如何銜接。我們在設(shè)計考慮時，將概念性的知識點(diǎn)和比較簡單的語句介紹放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，將重要的和復(fù)雜的知識點(diǎn)放到課堂教學(xué)上，上機(jī)實(shí)踐統(tǒng)統(tǒng)放到機(jī)房由授課教師親自帶機(jī)，以解決學(xué)生即時出現(xiàn)的上機(jī)問題，方便學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，有助于編程能力的提高。

C語言的學(xué)分安排一般為4個學(xué)分，其中理論36個學(xué)時（2個學(xué)分），上機(jī)56個學(xué)時（2個學(xué)分）。主要知識點(diǎn)表1所示，在該表中帶下劃線的部分是我們安排進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，由教師在大學(xué)城開設(shè)課程后，安排在每一周需完成的作業(yè)中來進(jìn)行，學(xué)生可以單擊本周作業(yè)進(jìn)行視頻的觀看，同時該平臺還提供了防掛機(jī)的功能，每觀看3～4分鐘后，需要學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)鍵，以確認(rèn)學(xué)生是否在現(xiàn)場，并根據(jù)是否及時擊鍵、擊鍵次數(shù)和重復(fù)觀看次數(shù)來給整個觀看視頻的作業(yè)打分，方便教師來檢查學(xué)生自學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際情況。

表1 《C 語言程序設(shè)計》課程模塊劃分和學(xué)時安排

[序號＼&教學(xué)模塊＼&教學(xué)目標(biāo)＼&學(xué)時安排＼&課堂講授＼&網(wǎng)絡(luò)教學(xué)＼&上機(jī)實(shí)踐＼&1＼&C語言概述＼&熟悉c開發(fā)環(huán)境；了解和學(xué)會源程序的輸入、編輯、編譯、修改、運(yùn)行等上機(jī)環(huán)節(jié)；了解算法的概念和分類；掌握常用算法的基本流程＼&2＼&2＼&2＼&2＼&數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式和順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計＼&掌握運(yùn)算符與表達(dá)式的概念；掌握各種運(yùn)算符的基本使用方法；掌握運(yùn)算符的優(yōu)先級及結(jié)合性；掌握賦值語句、輸入、輸出語句、調(diào)試的基本應(yīng)用＼&6＼&2＼&6＼&3＼&選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計＼&掌握if語句單分支、雙分支和多分支結(jié)構(gòu)的使用、if的嵌套和switch語句的程序設(shè)計＼&4＼&2＼&6＼&4＼&循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計＼&掌握 while 語句、do-while語句和for語句的使用＼&6＼&2＼&8＼&5＼&數(shù)組、函數(shù)、預(yù)處理＼&掌握一維數(shù)組、二維數(shù)組、字符數(shù)組的定義與引用；常用字符函數(shù)的使用；掌握函數(shù)的定義、調(diào)用；掌握宏概念，了解條件編譯＼&8＼&4＼&10＼&6＼&指針＼&掌握指針的概念；*和&運(yùn)算符的使用；掌握指針處理一維數(shù)組的問題；掌握指針作為函數(shù)參數(shù)傳遞＼&4＼&2＼&8＼&7＼&結(jié)構(gòu)體與共用體＼&掌握結(jié)構(gòu)變量的定義與使用；鏈表的創(chuàng)建和使用＼&2＼&2＼&2＼&8＼&文件和位運(yùn)算＼&掌握標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備輸入/輸出函數(shù)的使用；了解位運(yùn)算的概念及特點(diǎn)； 掌握位運(yùn)算符和位運(yùn)算的使用；＼&2＼&2＼&4＼&9＼&課程設(shè)計＼&解決實(shí)際問題＼&2＼&＼&10＼&合計＼&＼&＼&36＼&18＼&56＼&]

3.3教學(xué)資源的設(shè)計與獲取

“混合教學(xué)模式”是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合并有效實(shí)施，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已實(shí)施多年，各方面經(jīng)驗(yàn)比較成熟，現(xiàn)主要考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于問題、案例、資源、任務(wù)等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)的混合教學(xué)平臺上，教學(xué)資源設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，所以，設(shè)計開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是值得注意的一個問題，因此，這個環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與獲取。

《C語言程序設(shè)計》這門課程，如果教學(xué)有條件的話，應(yīng)該重新編寫課程教材，開發(fā)配套的多媒體課堂教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件、專題學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫、教學(xué)設(shè)計案例，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的錄制，更需要錄制、編輯等條件；如果沒這些條件，那么我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上已有的視頻資源，因?yàn)?C語言是一門比較成熟的課程，所以在網(wǎng)上有許多版本的視頻可以供下載使用，教師下載后，可以有針對性的針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)利用教學(xué)平臺提供給學(xué)生使用。我們在實(shí)現(xiàn)過程中，就采取了第二種方式，下載了流行版本郝斌的進(jìn)行使用，對需要使用的視頻部分進(jìn)行了觀看篩選，再發(fā)布到學(xué)生需要完成的作業(yè)中，這也有利于供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和開展自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)使用。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容考核評價設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中如何評價學(xué)生的整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，是“混合教學(xué)模式”應(yīng)用過程中進(jìn)行課業(yè)評估一個重要內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，得益于數(shù)字大學(xué)城教學(xué)平臺，它有作業(yè)、考試、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學(xué)模塊，在課程結(jié)束后，可以通過助學(xué)模塊的匯總統(tǒng)計功能將學(xué)生各個模塊的成績匯總輸出，特別是作業(yè)模塊，它可以將作業(yè)的次數(shù)和每次的成績進(jìn)行統(tǒng)計和輸出，同時教師也可以通過積分功能來評價學(xué)生在班級學(xué)習(xí)活動中投入的總體情況，積分的多少與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有直接關(guān)系，只與學(xué)習(xí)活動的積極程度與活動總量相關(guān)。

教師只需要設(shè)定評價比例，就可以由相關(guān)數(shù)據(jù)得出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分的成績。我的設(shè)定比例主要為“作業(yè)*50%+考試*40%+其它*10%=網(wǎng)絡(luò)評價成績”，其中的考試部分為章節(jié)測驗(yàn)，一般安排6次左右。

4小結(jié)

通過專業(yè)課《C語言程序設(shè)計》混合教學(xué)實(shí)踐，基于數(shù)字大學(xué)城教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式應(yīng)用在一定程度上解決了教學(xué)和實(shí)踐課時嚴(yán)重不足的問題，從表1中可以清楚的看到，再保留了原有課時的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多出了18個課時，除了解決上機(jī)實(shí)踐課時不足的問題，更有利于培養(yǎng)提升網(wǎng)絡(luò)時代教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于支撐平臺的缺限，也有不盡人意的地方，比如說平臺在發(fā)布試卷時，沒有考慮到程序格式等細(xì)節(jié)問題，題庫在制作時，也缺乏更為詳細(xì)的指導(dǎo)說明，這給教師的初步使用帶來一定的困難。

我們考慮的“混合教學(xué)模式”雖有課程應(yīng)用的局限性，但是從整體來說，該模式是從課堂正式學(xué)習(xí)和課外非正式學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行構(gòu)建的，通過以上的方法和策略希望可以有效改善和促進(jìn)計算機(jī)語言類課程的學(xué)習(xí)以及解決可能會遇到的各種學(xué)習(xí)問題，它也具有一般性。因此，其它課時不足計算機(jī)類的課程也可參照該模式，結(jié)合各科課程特點(diǎn)，開展邊疆高校的混合教學(xué)實(shí)踐。

美國在線教育11年系列報告的綜合分析和啟示中曾指出“高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢”?！?】因此，在信息技術(shù)愈來愈發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況摸索出一條既適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，同時又可保證教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐動手能力的創(chuàng)新教學(xué)模式，相信隨著教學(xué)改革的深入與教育研究的廣泛開展，此項工作必定翻開新的篇章。

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