淺論課程標準為依據(jù)的幾種有效作文教學法

張麗麗

【摘 要】作文教學應在童年期給孩子一個良好的開端。 依據(jù)語文課程標準，以下幾種方法對提升兒童的作文水平有良好的幫助：重視兒童語言積累，養(yǎng)成良好的語感能力，提高語文素養(yǎng)，建構寫作平臺;與兒童生活世界密切相連，鼓勵并激發(fā)兒童的生活情趣，提倡表達真情實感;情境是激發(fā)學生心靈的一劑良藥 ，它可以喚起眠睡的心靈，能夠觸發(fā)兒童的寫作神經。

【關鍵詞】語言積累 ? ? 兒童生活 ? ? 情境創(chuàng)作

兒童時期是人的一生中非常重要的時期，甚至有人提出了“兒童決定論”的說法，這話不無道理。如著名作家冰心，兒童時期生活非常幸福，影響了她一生，其作品都充滿了對美好事物的描繪與追求，文風清新而美好。二千多年前的柏拉圖曾說過：“凡事開頭最重要，特別是生物，在幼小嬌嫩的階段，最容易接受陶冶。你要把他塑成什么型式，就能塑成什么型式。”又說：“先入為主，早年接受的見解總是根深蒂固的，不容易更改的?！笨梢娮魑慕虒W也應在童年期給孩子一個良好的開端。經過長期在一線的探索實踐，筆者認為下面幾種方法對于提升作文水平是行之有效的。

一、重視兒童語言積累，養(yǎng)成良好的語感能力，提高語文素養(yǎng)，建構寫作平臺

新課程標準指出：語文課程應致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所謂語文素養(yǎng)就是指由文化典籍對心靈世界滋養(yǎng)和浸潤所形成的修養(yǎng)，滋養(yǎng)和浸潤就是不斷積累的過程，心靈豐厚了，語言之樹自然根深豐茂。

這里有一則案例，一名學生喜歡讀背經典之作，在五年級時寫下了這樣的作文：

“在我的印象中，媽媽這個人性格外向，她不僅剛強，甚至還有點剛烈，不管經歷怎樣的艱辛和磨難，媽媽始終是微笑的，然而那次媽媽卻哭了！

“一路上我無心看風景，我分明看到，媽媽晶瑩的淚水一滴一滴地落下來，偶爾會滴到我的手背上，浸透我的心。

“……見我哭了，母親一邊給我擦眼淚，一邊說：“不哭，不哭！”可我分明看見母親在一旁悄悄地抹眼淚，但她的淚光中不再帶有凄涼，隱隱中還含有一絲安慰。

“……路還很長，我會執(zhí)著地努力，母親也一定不會放棄。若干年后，我們將收到金燦燦的果實，那時會給母親一直保持單身帶我所做的努力與她的艱辛一個回報，也會讓我們快樂一生……”

且不說這是她內心強烈的情感抒發(fā)，單看語言，就可以看出長期吟誦經典名篇對她語言風格的影響是深刻的。而文章思想性也可見一斑，語言有剛性，有穿透力。這是長期的語言積累塑造了她良好的語文素養(yǎng)，也建構了她的世界觀。

二、寫作應與兒童生活世界密切相連，鼓勵并激發(fā)兒童的生活情趣，提倡表達真情實感

一切創(chuàng)作的源泉都來源于生活，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，都說明了生活是一個豐富的知識寶庫，脫離了生活，寫作便成了無源之水、無本之木。

如，有一位學生上課搗亂，語文教師不但沒生氣，還讓同學們以他為寫作素材，臨場發(fā)揮，即興寫作。學生在習作中寫了一篇《洗舌頭》的作文：“今天，我們班的搗蛋鬼毛月又出洋相了。上課的時候，他突然一個箭步從教室后面跑到教室前面去了。老師連忙問他：‘你干什么去?。克匕焉囝^一伸，說：‘我去洗舌頭。烏黑的舌頭，逗得我們大家哄堂大笑……”此文公布后，“洗舌頭”的同學從此也愛上了寫作。

又如一教師在上課，突然一只麻雀飛了進來，同學們都緊張起來，等待老師發(fā)火，可和藹的老師卻雙手捧起麻雀，讓同學們觀察、描寫，既化解了矛盾，又帶來了寫作素材，最重要的是同學們感受到了老師可敬的一面。瞧，生活的寫作素材無處不在，只要善于觀察、善于聯(lián)想，就一定能夠寫好作文。

新課程標準提出，鼓勵學生自由表達內心真實的情感。魯迅說：“只有真的聲音，才能感動中國和世界的人，必須有了真的聲音，才能和世界的人同在世界上生活?！闭鎸嵣罹驮谏磉叄彝ド?、社會見聞、學校生活無不可以入筆，且成為寫作的好素材。“真實”是作文的生命，作文就是“我手寫我口”。有了源源不斷的生活活水，作文就會自然而然地從學生的心底流淌出來，當學生情不自禁地拿起筆來的時候，他們的寫作興趣已經不可抑制了。

三、情境作文是激發(fā)學生心靈的一劑良藥

情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內容之一，情境作文是激發(fā)學生心靈的一劑良藥。情境可以分為虛擬情境和真實情境。有意創(chuàng)設情境，喚起眠睡的心靈，能夠觸發(fā)兒童的寫作神經。

如播放一段音樂，讓學生邊聽音樂邊想象、構思心中的故事。一位學生聽了一段《童年》的音樂后，靈感被激發(fā)，寫出了以母愛為主題的文章：“在長滿奇花異草的大森林里，一位金色頭發(fā)的小公主站在中央，她唱著動聽的歌，跳著優(yōu)美的舞蹈……忽然，她美麗的小翅膀不見了……這時，是媽媽用溫暖的手臂為她擋住了風寒。一剎那間，冬天變成了百花爭艷的世界，通往幸福的大門為她們打開，小姑娘露出笑臉……”

學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。新課標理念的提出， 使學生成為意義的主動建構者，為兒童作文習慣的養(yǎng)成帶來了徐徐清風。在課標理念指導下，建構具有生命力的語文課堂成為可能。