淺析圖形制作與圖像處理中學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

摘要：圖形制作與圖像處理這門(mén)技術(shù)應(yīng)用十分的廣泛，在日常的建筑裝修設(shè)計(jì)中，以及平面設(shè)計(jì)中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，以及在淘寶上面的店鋪裝修等方面都可以應(yīng)用。所以各個(gè)高校也將圖形制作圖像處理作為自己院校的重點(diǎn)課程來(lái)進(jìn)行，但是學(xué)校在重視的同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了對(duì)于軟件的熟悉方面，而忽視了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文分析了目前高校圖形制作與圖像處理課程方面的不足，并以此提出如何在圖形制作與圖像處理中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖形制作 ?圖像處理 ?創(chuàng)意思維

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0042-01

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)普及的今天，傳統(tǒng)的圖形制作與圖形處理技術(shù)已經(jīng)不能夠滿足人們的日常需求，所以對(duì)于圖形處理與圖像制作方面提出了新的要求。作為各大高校的重點(diǎn)專業(yè)，教師也順應(yīng)社會(huì)的需求對(duì)于教學(xué)方法做了改進(jìn)，但是側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于軟件操作的熟悉程度，卻忽視了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

1 ? 高校在圖形處理教學(xué)中的問(wèn)題

1.1作品缺乏美感

圖形制作，圖像處理就是計(jì)算機(jī)內(nèi)圖形處理軟件對(duì)圖形圖像進(jìn)行編輯處理的一種方式，然而許多的學(xué)生只是沉迷于計(jì)算機(jī)技術(shù)上的學(xué)習(xí)與研究，而忽視了對(duì)于作品制作的視覺(jué)藝術(shù)性，使得作品雜亂無(wú)章，缺乏了作品應(yīng)該具有的色彩等美感，失去了制作的意義。

1.2缺乏創(chuàng)意

圖形制作與圖像處理的精髓在于作品上對(duì)于創(chuàng)意性思維的表達(dá)，但是許多人一味的追求電腦技術(shù)操作的嫻熟，以至于有些人以操作圖形處理，圖像制作等美術(shù)設(shè)計(jì)類軟件作為其賴以生存的手段。高校內(nèi)也只重視學(xué)生對(duì)于軟件的操作能力，忽略了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意的培養(yǎng)，是學(xué)生作品千篇一律，缺乏其獨(dú)特性。

1.3不能靈活運(yùn)用

學(xué)生操作軟件只是按照課本上所寫(xiě)的步驟以及老師指導(dǎo)的方法進(jìn)行按部就班的操作，學(xué)生的思維被限制在了操作步驟之上，許多學(xué)生只會(huì)機(jī)械的操作軟件卻不懂得舉一反三，只會(huì)做老師講過(guò)的案例，遇到其他稍有變動(dòng)的案例，依然還是死搬硬套，這樣沒(méi)有充分發(fā)揮軟件的優(yōu)勢(shì)。

2 ? 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的方法

圖形制作與圖像處理教學(xué)中的軟件屬于設(shè)計(jì)類的軟件，比如Photoshop，Coreldraw，這些軟件注重于設(shè)計(jì)方面，因此學(xué)生除了會(huì)使用以外還必須會(huì)自己用軟件進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)就必須要有創(chuàng)意思維，不然設(shè)計(jì)出來(lái)的作品千篇一律，沒(méi)有新意可言，這無(wú)疑就是一個(gè)失敗的作品，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)[1]。

2.1探索式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)暴露出來(lái)的諸多弊端說(shuō)明了必須采取新的教學(xué)方式才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才要求的需求。以探究式教學(xué)作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的方法，給學(xué)生一幅作品，讓學(xué)生自己去探索研究圖片效果的構(gòu)成，用哪些工具，怎么制作出來(lái)的，并讓學(xué)生嘗試著自己進(jìn)行制作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生的思維能力提高是必須通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行提高的。教學(xué)只能起到引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，分析，最后通過(guò)自己的實(shí)踐完成自己思維能力的提升。

2.2營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

教師在教學(xué)中，應(yīng)該營(yíng)造出一個(gè)和諧民主的課堂氣氛，才能使學(xué)生不受傳統(tǒng)的思維影響，大膽的進(jìn)行創(chuàng)意的構(gòu)思。心理研究表明，一個(gè)人在精神愉悅的狀態(tài)下，思維才會(huì)被打開(kāi)，思路才會(huì)開(kāi)闊，而如果在情緒低落的情況下，思路就會(huì)阻塞。所以環(huán)境的好壞決定了一個(gè)人的思維方式，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，集思廣益，只有在這種環(huán)境下學(xué)生才會(huì)敢于思考，善于思考，敢于提出問(wèn)題，并進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高自己的思維能力[2]。

2.3對(duì)于課堂中教材的革新

學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)并分析的都是書(shū)本上的案例，雖然其中的案例實(shí)用，但是按照書(shū)中的案例進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就只能進(jìn)行機(jī)械的模仿，練習(xí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維得不到啟發(fā)作用，所以這就要求教師在備課中對(duì)教材進(jìn)行加工，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)增加案例，使學(xué)生不會(huì)只拘泥于教材中的案例。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的角度思考進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力[3]。

2.4采取項(xiàng)目制

在學(xué)生對(duì)于Photoshop、Coreldraw這兩大軟件充分掌握的前提下，采取項(xiàng)目制，讓學(xué)生去多方面了解設(shè)計(jì)的創(chuàng)意。這門(mén)課程是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，因此我們應(yīng)該去注重它的理論與實(shí)踐相結(jié)合，而實(shí)踐又需要學(xué)生具有創(chuàng)意思維，所以除了必要的講解之外，還需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意的思維之后進(jìn)行相關(guān)的制作。在課堂教學(xué)中融入多個(gè)項(xiàng)目，比如平面廣告的制作，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等然后按照課堂內(nèi)容的要求，對(duì)其進(jìn)行順序化的編排，這樣完成了所有的項(xiàng)目，就等于完成了教學(xué)任務(wù)，而每一個(gè)項(xiàng)目都需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意的思維，在進(jìn)行完理論課程之后，將項(xiàng)目分給學(xué)生作為實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生注重作品的原創(chuàng)性，之后在課堂上對(duì)學(xué)生的完成的作品進(jìn)行課堂討論，對(duì)于學(xué)生們?cè)谧髌分械膭?chuàng)意，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析，對(duì)創(chuàng)意思維很強(qiáng)的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于創(chuàng)意思維體現(xiàn)不足的作品由老師指出不足，并進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)作品進(jìn)行討論，讓同學(xué)們集思廣益進(jìn)行思考，從而提出更好的創(chuàng)意，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

圖形制作與圖片處理是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，同時(shí)也是創(chuàng)意思維集中的學(xué)科，這要求學(xué)生不止要會(huì)操作軟件，更要具有創(chuàng)意思維，因此就要求教師探索新的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到實(shí)踐課堂上面，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在圖像處理中的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生在具有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力的同時(shí)，擁有一個(gè)會(huì)思考的大腦，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚睿娟.圖形制作與圖像處理中學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（22）：167-167.

[2]周王超.小議圖像處理課堂與創(chuàng)意訓(xùn)練[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，（34）：226-226.

[3]孟兆榮.淺談圖像處理中學(xué)生創(chuàng)意思維的激發(fā)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（31）：143-143.

作者簡(jiǎn)介：陳佳（1981年-），女，民族：漢族，籍貫：四川省遂寧，學(xué)歷：本科，職稱：講師。主要研究方向：圖形圖像制作。