從“要我寫”到“我要寫”

李慧瑩 田建

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的部分，但實(shí)際教學(xué)中寫作卻成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣，完成從“要我寫”到“我要寫”飛躍的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作潛能， 本文分析了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，探究了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的手段與措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作;寫作興趣 ;模仿寫作 ;閱讀; 簡(jiǎn)筆畫 ;小組合作

一、問(wèn)題提出的背景

在小學(xué)階段，英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)大難題，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在畏懼心理，尤其到了高年級(jí)后，更加凸顯出學(xué)生的書面表達(dá)能力差，寫作水平遜色，怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望、增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力呢？有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)也就成了目前我們小學(xué)英語(yǔ)教師要探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)階段學(xué)生要求達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求，而二級(jí)目標(biāo)中關(guān)于寫方面的目標(biāo)描述是：1、能模仿范例寫句子;2、能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ);3、能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述;4、能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?；谛抡n標(biāo)的要求，寫是小學(xué)生一項(xiàng)必不可少的重要技能。但在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師更多的關(guān)注是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，重視聽、說(shuō)、讀，而對(duì)于書寫技能的訓(xùn)練相當(dāng)匱乏，只是停留在“抄寫”的階段，并沒有真正培養(yǎng)和激發(fā)出學(xué)生的寫作才能。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作水平遜色的原因分析

1.缺乏足夠的訓(xùn)練和指導(dǎo)。作為三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)的學(xué)校，在三、四年級(jí)考試中基本涉及不到寫作，對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)不是很重視，到了高年級(jí)才開始抓寫作練習(xí)，這樣沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生接受起來(lái)感覺很難，沒有話寫，不知道從何處入手。寫作技能的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而要靠長(zhǎng)期的積累和練習(xí)才能有一定的效果。由于英語(yǔ)課時(shí)少、任務(wù)重，再加上考試的壓力，老師都把大量的時(shí)間放在聽說(shuō)讀的練習(xí)上，真正的寫作教學(xué)少之又少。另外很多老師經(jīng)常把寫作訓(xùn)練單列出來(lái)，忽略了英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四大技能之間的關(guān)系，而聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力之間是互相制約，互相促進(jìn)的，每一項(xiàng)能力的發(fā)展過(guò)分滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.學(xué)生自身因素的影響。學(xué)生緊靠每周幾節(jié)課的時(shí)間接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒有額外的積累。寫作表達(dá)的能力可想而知，即便是對(duì)課本知識(shí)比較熟悉，也不會(huì)靈活的運(yùn)用到寫作練習(xí)中?，F(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間短，會(huì)運(yùn)用的詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)相當(dāng)匱乏，寫作中尤其容易受到母語(yǔ)思維的影響，寫出來(lái)的句子錯(cuò)誤百出，經(jīng)常是語(yǔ)句不通順，結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)法不正確。歸根結(jié)底還是英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成不了系統(tǒng)的儲(chǔ)存。

3.寫作素材缺乏。很多小學(xué)英語(yǔ)教師緊緊針對(duì)考試中出現(xiàn)的作文進(jìn)行練習(xí)，對(duì)小學(xué)寫作的素材和內(nèi)容沒有明確的認(rèn)識(shí)，為考試而寫作，總是圍著課本轉(zhuǎn)，布置的寫作任務(wù)一般只抄作業(yè)或課文，這樣簡(jiǎn)單、機(jī)械的抄寫和重復(fù)只會(huì)讓學(xué)生感覺寫作教學(xué)的枯燥，更加提不起學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致寫作教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，而且學(xué)生無(wú)法表述自身真實(shí)的內(nèi)心情感和體驗(yàn)，參與意識(shí)逐步降低。

三、提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作水平的措施

1.由易到難、循序漸進(jìn)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)難度適中的寫作任務(wù)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)內(nèi)容要由淺至深，教學(xué)方式要由易到難，學(xué)生才能比較容易接受。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯、句型，在次基礎(chǔ)上向外拓展，給學(xué)生足夠的時(shí)間模仿句型說(shuō)，然后給出與寫作有關(guān)的范文，同時(shí)向?qū)W生講清楚寫作需要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生模仿寫作。例如，學(xué)完一周計(jì)劃后，為了讓學(xué)生懂得如何學(xué)以致用、如何制定計(jì)劃，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己某一天的計(jì)劃，然后給學(xué)生一篇My weeks的作文樣板，提示學(xué)生需要注意的問(wèn)題，如大小寫字母的書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫格式等，之后讓學(xué)生仿寫。這種訓(xùn)練的方法在學(xué)生剛?cè)雮儗懽鲿r(shí)很受歡迎。學(xué)生們模枋范文描寫了自己一周的打算。在寫作過(guò)程中不但牢固地掌握了課本的知識(shí)，而且擴(kuò)展了知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的能力和潛力得到了開發(fā)。

2.開展閱讀活動(dòng)，拓展積累。寫作與閱讀是相輔相成、密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，定期為學(xué)生選擇一些難易適中的英語(yǔ)讀物，可以讓學(xué)生獲得更多課本以外的知識(shí)和信息，同時(shí)記錄下喜歡的句子，積累一些能為自己所用的句子，有助于擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語(yǔ)感，為學(xué)生更好地寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)優(yōu)秀的文章還能為學(xué)生提供寫作范例，給學(xué)生更多的啟迪。

3.邊畫邊寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)生大多喜歡畫畫，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容老師和學(xué)生一起畫英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫，根據(jù)簡(jiǎn)筆畫來(lái)表述鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫，并讓他們用所學(xué)的語(yǔ)言描述所畫的人或事情。這樣不僅可以讓他們復(fù)習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以表達(dá)自己的情感和想法，在享受繪畫快樂(lè)的同時(shí)從中體驗(yàn)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的成就感，從而激發(fā)創(chuàng)作的熱情，提高了學(xué)生在完成作文過(guò)程中的主體參與性，使課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固和延伸。例如在學(xué)習(xí)完如何描述過(guò)去發(fā)生的事情后，讓學(xué)生畫一畫自己上周末做過(guò)的事情，然后根據(jù)所畫寫出自己Last week的一段話。

4.小組合作，讓學(xué)生在互助的氛圍中寫作。新課標(biāo)提出，要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其合作參與意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重語(yǔ)法、技能的訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生協(xié)作策略的培養(yǎng)。根據(jù)教育學(xué)中的“合作理論”，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的組織是可以通過(guò)交流與互動(dòng)的模式進(jìn)行的。通過(guò)小組討論與互助，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在寫作教學(xué)的過(guò)程中，小組合作的方式，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。首先給學(xué)生話題，學(xué)生在小組內(nèi)交流、提出問(wèn)題，同時(shí)做好記錄，根據(jù)記錄，小組成員進(jìn)行練寫，然后小組互評(píng)、教師再評(píng)、學(xué)生糾錯(cuò)完善。

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。不能操之過(guò)急，否則會(huì)適得其反。它需要學(xué)生有足夠的詞匯量、掌握一定的句型句式，這就要求學(xué)生在日積月累中提高。在日常教學(xué)中教師應(yīng)隨時(shí)穿插寫作教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握寫作方法，給與學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持，在寫作教學(xué)中不斷創(chuàng)新、探究一些新的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只要我們用心帶領(lǐng)學(xué)生走出“英語(yǔ)作文難”沼澤，學(xué)生就能在“英語(yǔ)寫作“的海洋中暢游。

參考文獻(xiàn)：

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