初中數(shù)學高效課堂教學方法的探討

宋彩英

摘 要：初中數(shù)學教學是數(shù)學學習的重要階段，由于初中數(shù)學的抽象性及難度逐步增加，學生在進行初中數(shù)學的學習中，不免會出現(xiàn)困難。而且在初中數(shù)學的教學過程中，教師的教法比較單一，課程設計不合理等，都嚴重影響著初中數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率的提升。因此，在初中數(shù)學的學習中，應該多措并舉，創(chuàng)建高效課堂。

關鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;創(chuàng)建方法

在初中數(shù)學的教學過程中，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方法已經(jīng)難以適應新課改的要求，傳統(tǒng)的教本宣科的初中數(shù)學教學方法甚至在一定程度上會限制初中數(shù)學的教學效率和教學質(zhì)量，因此在初中數(shù)學教學中，應該改良教學方法，優(yōu)化教學設計，適應新課改的要求，不斷提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量，創(chuàng)建高效的初中數(shù)學課堂。

一、初中數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建基礎

在初中數(shù)學教學中，創(chuàng)建高效課堂，需要在初中數(shù)學的教學設計中，滿足一定的基礎條件。只有滿足了這些條件，再輔之以相關的詳細的創(chuàng)建策略，才能充分地提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。那么初中數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建基礎包括哪方面的內(nèi)容呢？

1.倡導探索性的學習模式。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方式，教師是主導作用，教師在進行初中數(shù)學的教學過程中，過分強調(diào)初中數(shù)學知識、公式、理論的接受、記憶、練習或者模仿，學生被動地進行數(shù)學知識的學習，對于數(shù)學知識的掌握，多出于背誦并熟練運用。在這個教學過程中，學生的主動性、探索性被嚴重遏止，初中數(shù)學的課堂效率不高，學生對初中數(shù)學的學習相對吃力。在新課程思路的指導下，初中數(shù)學的教學方式應該不斷地改良與優(yōu)化，在學生學習的過程中，要突出學生的主體地位，要弱化教師的作用，教師應該從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑剿鞯慕巧衼?。教師應該鼓勵學生在進行數(shù)學知識的學習中，應該主動探索，應該積極的動手實踐，通過自身的驗證來得出結論，而不能僅僅停留在背誦等簡單層次上。

2.創(chuàng)建和諧平等的師生關系。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，教師是主體，教師對于初中數(shù)學知識的講解，主要以灌輸式的方式進行，教師教本宣科地在講臺上進行知識傳授，學生在課堂上被動地記憶，這種單調(diào)的教學方式，難以提升學生對初中數(shù)學的興趣，學生對初中數(shù)學的興趣不高，自然難以深入地學習。在新課標的要求下，教師應該注重創(chuàng)建平等和諧的師生關系，教師在教學過程中，要注重對學生的引導，要注重關心關懷自己的學生，更要平等地參與進學生的數(shù)學學習中。也就是說，在新的環(huán)境下，教師與學生的合作精神進一步得到加強，教師與學生的交往方式也得到了轉(zhuǎn)變，教師的角色從知識的灌輸著轉(zhuǎn)變成為知識的引導者，知識的促進者，師生之間的關系得到改善，教師不再是威嚴的講師，更像是可以隨時交流的朋友。

3.注重數(shù)學知識的實踐體驗。初中數(shù)學不是一門僅僅注重知識、注重做題技巧、注重公式套用的學科，初中數(shù)學更應該是一門注重實踐，注重運用的應用學科體系。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學，之所以數(shù)學課堂的教學質(zhì)量不高，數(shù)學課堂的教學效率難以提升，主要在于學生認為數(shù)學與生活之間的關聯(lián)不大，數(shù)學的學習只要應付考試即可。在這種錯誤的觀念的影響下，學生被動地進行數(shù)學公式或理論的背誦記憶，或單純地進行模板的套用等，都直接影響了初中數(shù)學的課堂效率。因此在初中數(shù)學的教學過程中，教師應該注重數(shù)學與生活之間的關聯(lián)，注重引導學生運用數(shù)學知識來解決實際問題，只有拉近數(shù)學與生活之間的距離，才能調(diào)動學生對數(shù)學知識的積極性，才能啟發(fā)學生運用數(shù)學知識來解決實際問題，也才能為創(chuàng)建高效數(shù)學課堂打下良好的基礎。

二、初中數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建策略

在初中數(shù)學教學過程中，高效數(shù)學課堂的創(chuàng)建離不開教學方式的改良，離不開教學方法的運用。教師應該根據(jù)教學經(jīng)驗及學生的實際情況和特點，采取針對性的策略來創(chuàng)建初中數(shù)學的高效課堂。

1.優(yōu)化教學方式，積極采用小組教學法。傳統(tǒng)的單調(diào)的初中數(shù)學教學方法已經(jīng)難以適應新課改的要求，因此為創(chuàng)建高效的初中數(shù)學課堂，教師應該不斷優(yōu)化教學方法，不斷改良教學方式，不斷提升教學方法的科學性。在初中數(shù)學的教學過程中，創(chuàng)建高效數(shù)學課堂的一種強有力的策略是積極采用小組教學法。教師根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)班級人數(shù)，按照每組6-7人布局來合理的劃分不同的小組，保障不同小組之間的人數(shù)、數(shù)學成績的均衡性，在小組內(nèi)，教師按照不同學生的特點選派組長、副組長、學習委員等，使小組成員都能夠明確自身的職責。當然不是任何初中數(shù)學科目都可以運用這種教學方式，教師應該在教學內(nèi)容的制定中，不斷的優(yōu)化教材內(nèi)容，精心選擇教材內(nèi)容，將一些探索性的科目交給不同的小組進行討論。如“全等三角形的對應邊、對應角相等”，教師鼓勵學生自己動手，通過自行制作三角形或者搜集資料的方法來驗證這個知識點，通過小組教學法，不同的小組在驗證的過程中，勢必會碰觸思維的火花，有助于發(fā)散學生的思維。

2.教師應轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂還給學生。在初中數(shù)學的教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，將課堂還給學生。傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂，教師是主導作用，教師根據(jù)教學計劃及教學設計來進行針對性的教學，雖然在一定程度上提升了教學的系統(tǒng)性，但這種不顧及學生理解能力及理解水平的教學方法，并不利于高效課堂的創(chuàng)建。因此初中數(shù)學的教學過程中，教師應該將課堂還給學生，充分地突出學生的主體地位，根據(jù)學生的學習情況及不同學生的掌握情況等來進行針對性的教學。教師在一些探索性的課程中，應該留給學生充分的時間進行思考和探索，教師切忌為了追求教學進度而面面俱到的進行教學設計。如在“兩點之間，直線最短”的講解中，教師可以從反面論證來鼓勵學生提出自己的不同看法，并鼓勵學生通過自己的方法來驗證這個知識點是否具備普遍性。通過這樣的一種教學方法，學生對于初中數(shù)學的積極性被充分的調(diào)動起來，學生的積極性和創(chuàng)造性也得以激發(fā)，有助于高效課堂的創(chuàng)建。

3.通過實證教學，來提升初中數(shù)學教學的實踐性。在初中數(shù)學的教學過程中，教師還應該注重運用實證教學法來進行教學，通過引入實證案例，能夠增加數(shù)學與生活的貼近性，能夠激發(fā)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。學生貼切的體會到數(shù)學就在身邊，自然會提升對數(shù)學學習的興趣。如教師在講解“軸對稱圖形”時，可以鼓勵學生在幫忙做飯時，重點觀察家長切菜是不是按照“軸對稱”的方法來進行，或者教師可以要求學生自己制作一個軸對稱圖形。通過實證教學，學生的數(shù)學知識得以在實踐中得到驗證，學生對于數(shù)學學習的興趣會得到強化和提升。此外，教師還可以在初中數(shù)學的教學過程中，通過創(chuàng)設情境的方法，來拉近數(shù)學與生活的距離，進而創(chuàng)建高效的數(shù)學課堂。

三、結語

在初中數(shù)學的教學過程中，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方法不利于高效課堂的創(chuàng)建，學生對于初中數(shù)學的學習興趣不高，對于數(shù)學知識的運用水平較低等，都會嚴重影響初中數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建。因此在實踐中，教師應該采用分組教學、實踐教學、突出學生主體地位等來創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻：

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