本科畢業(yè)論文質量評價指標體系構建——以應用型院校經(jīng)管類專業(yè)為例

劉 倩，董 芳，于瑞卿，于 婧，田 旭

（河北金融學院，河北 保定 071051）

撰寫畢業(yè)論文是本科院校人才培養(yǎng)過程中重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，承載著綜合檢驗學生的知識和能力以及學校的人才培養(yǎng)目標是否達到的重要作用。因此，客觀準確地評價畢業(yè)論文質量，對檢驗教學效果有重要意義。本文以應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)為對象，設計畢業(yè)論文質量評價指標體系。

一、指標體系的構建原則

1.全面性原則。即評價指標選取應能全面反映論文的質量。畢業(yè)論文的質量主要通過選題、內容和答辯三個方面反映出來。選題規(guī)定著論文研究什么問題，選題不當，或研究的問題沒有意義，或作者無能力駕馭，就不可能寫出好的論文。內容是評價論文質量的主要依據(jù)，需要從它的學術價值、應用價值和文字表達能力等方面進行綜合評價。通過答辯可以進一步了解作者對所研究問題的熟悉和理解程度，并可驗證有無抄襲之嫌。同時，為了降低主觀性對畢業(yè)論文質量評價的影響，論文評價指標體系通常都包括指導教師評價、同行教師評價和答辯組教師評價。[1]

2.專業(yè)性原則。一是研究的問題必須是與學生所學專業(yè)密切相關的，如此才能反映學生分析問題和解決問題的能力是否達到了學校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。二是研究方法和寫作方法應符合科學研究和學術論文寫作的范式。如社會科學的論文需注重采用實踐調查法，應堅持定性分析與定量分析相結合、理論分析與實證分析相結合的分析方法。

3.應用性原則。應用型本科院校培養(yǎng)的是應用型專業(yè)人才，因此畢業(yè)論文應理論密切聯(lián)系實際，既要注重論文的學術價值，更要注重論文的應用價值，設計的評價指標體系能夠反映出學生的創(chuàng)新能力、動手能力、分析與解決實際問題的能力。

二、指標與指標體系設計

根據(jù)上述構建原則，應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文質量評價指標體系可以分一級指標、二級指標和三級指標三個層次。一級指標包括選題質量、寫作質量和答辯質量3個指標，一級指標下設8個二級指標，二級指標下設21個三級指標。見表1。

（一）指標釋義

1.論文選題指標

論文的選題是論文寫作的起點，是判斷論文寫作意義和價值的重要依據(jù)，選題質量的高低能夠反映出學生對相關問題的理解程度，決定了論文的寫作難度等重要內容。在選題質量一級指標下設置“選題內容”和“選題范圍”兩個二級指標。

“選題范圍”指標用于評判選題范圍的合理性，即在選題的研究范圍和研究角度方面本科學生是否能夠駕馭。

“選題內容”指標包含選題的“實踐性”和“與本專業(yè)的相關度”兩個三級指標，其中“實踐性”指標用于評判選題是否具有現(xiàn)實意義和應用價值；“與本專業(yè)的相關度”指標用于評判選題與本專業(yè)培養(yǎng)目標一致性的問題，即選題是否符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標，是否能夠達到科學研究和實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的目的。

表1 應用型本科院校經(jīng)管類畢業(yè)論文質量評價表

2.寫作質量指標

寫作質量是反映學生大學四年學習成效的核心內容，包含了論文的架構、邏輯、寫作內容、選用方法及格式等內容，因此，在寫作質量一級指標下設置了“論文結構”、“論文內容”、“技術方法”和“論文格式”4個二級指標。

“論文結構”二級指標內又包含了論文的“邏輯性”和“合理性”兩個三級指標。論文的“邏輯性”主要用于評判論文結構的嚴謹性問題，即從論文的整體架構上來看各部分內容之間的前后邏輯順序是否適當；“合理性”主要用于評判論文各部分內容分析詳略是否適當?shù)膯栴}，即對于論文核心內容部分是否給予適當?shù)钠M行了詳細的論述。

“論文內容”二級指標下設置了“實用價值”、“知識運用”、“論文表述”和“創(chuàng)新性”4個三級指標。“實用價值”指標用于評判論文是否能夠有助于解決社會經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題；“知識運用”指標用于評判論文是否能夠綜合應用理論知識，對所研究問題進行分析、論述，研究目標是否明確，內容是否具體，是否具有一定的深度；“論文表述”指標用于評判論文的語言通順性，立論的正確性，論據(jù)的充分性，論證的嚴密性及結論的正確性等問題；“創(chuàng)新性”用于評判論文的研究方法、手段是否有一定的特色或新意，結論是否有新見解等。

“技術方法”二級指標主要用于檢測學生在論文寫作中所采用的研究手段、研究方法以及在論文寫作中不可或缺的語言與計算機等工具的運用能力，因此下設的三級指標具體包括“研究方法”、“文獻檢索”、“計算機操作”、“英文運用”和“統(tǒng)計工具運用”5個三級指標?！把芯糠椒ā敝笜擞糜谠u判學生是否能夠熟練運用本專業(yè)各課程中的方法、手段和工具開展論文的設計和實施工作；“文獻檢索”指標用于評判學生是否具有獨立檢索中外文獻資料，對資料進行分析、綜合、歸納、整理，并能對所研究問題的現(xiàn)狀進行綜述，提出存在的問題或進一步發(fā)展方向的能力；“計算機操作”指標用于評判學生是否能夠熟練應用Word、Excel等軟件進行論文寫作；“英文運用”指標主要考察學生是否能夠準確參閱英文文獻，對論文標題和摘要的英文翻譯是否準確到位；“統(tǒng)計工具運用”指標用于評判學生是否能夠借助統(tǒng)計軟件、統(tǒng)計圖表等工具對問題進行分析。

“論文格式”二級指標主要用于評判學生是否遵守論文寫作的基本格式規(guī)范，下設“排版規(guī)范性”和“表述規(guī)范性”兩個三級指標?！芭虐嬉?guī)范性”指標評判學生論文是否符合本科畢業(yè)論文格式要求；“表述規(guī)范性”指標用于評判論文內容表述是否清晰、全面，是否能夠將論文重點內容表述清楚，突出論文的核心觀點。

3.答辯質量指標

答辯質量一方面能夠反映出學生對自身論文的理解和熟悉程度以及對專業(yè)知識的掌握程度，另一方面能夠用于檢驗學生的語言表達能力和臨場應變能力，根據(jù)答辯的過程和主要環(huán)節(jié)，在其下設置了“內容自述”和“問題回答”兩個二級指標。

“內容自述”二級指標下設置了“語言表達”和“內容表述”兩個三級指標?！罢Z言表達”指標用于評判學生在答辯過程中的表達能力；“內容表述”指標評判學生在答辯過程中是否能將論文內容進行清晰、全面的表述，是否能夠將論文重點內容表述清楚，突出論文的核心觀點。

（二）權重設定

權重對于指標體系評判的準確性有很大影響。本指標體系的權重是經(jīng)20位具有豐富論文指導經(jīng)驗的教師充分研討獲得。首先將100分在三大一級指標間進行分配，其中，選題質量指標為30分，寫作質量指標為50分，答辯質量指標為20分；各二級指標和三級指標的分數(shù)分配見表1。

（三）評判標準

對于每一項指標的評分，能夠“完全符合”指標釋義的情況下獲得滿分，“比較符合”的得分為該指標滿分的80%～90%，“基本符合”的得分為該指標滿分的60%～70%，“一般”的得分為該指標滿分的50%，“不太符合”的得分為該指標滿分的50%以下，“完全不符合”的得分為0。分數(shù)保留到整數(shù)位。

對于選題質量和寫作質量兩部分指標，要求由論文指導老師和同行評閱老師分別評分，每部分指標的總分由兩項分數(shù)的加權求和得到，其中論文指導老師評分權重為70%，同行評閱老師評分權重為30%；對于答辯質量指標，以答辯組老師的平均分為統(tǒng)計標準。

畢業(yè)論文的最終成績由三大一級指標分數(shù)的加總求得，評定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個等級，分數(shù)在90分（含90分）以上的為優(yōu)秀，在80～90分（含80分）之間的為良好，在70～80分（含70分）之間的為中等，在60～70分（含60分）之間的為及格，60分以下的為不及格。

三、評價指標體系實施建議

1.指標體系要向學生公開。畢業(yè)論文質量評價關系到學生能否順利畢業(yè)。因此，在學生進入畢業(yè)論文撰寫之前，應向學生說明畢業(yè)論文寫作的重要意義，并公開畢業(yè)論文的評判標準，解釋各項指標的涵義，讓每一個學生理解各項指標的評判依據(jù)，從而達到引導學生重視畢業(yè)論文寫作，認真完成畢業(yè)論文，最終提高畢業(yè)論文質量的目的。[2]

2.評價過程要公平透明。由于畢業(yè)論文質量評價工作帶有很強的主觀性，為保證評價主體在評價過程中對各指標理解和評分尺度把握盡量一致，參與論文評價的教師應在評判前對畢業(yè)論文質量評價體系進行深入討論，對各項指標的具體內涵和標準達成共識，在評價過程中做到公開透明。

3.評價結果要及時反饋。在對學生的畢業(yè)論文質量進行評價后，要及時進行結果反饋，力爭做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并對具有共性的問題進行分析，找出原因，在今后的教學工作和指導畢業(yè)論文工作中及時改進。

［1］房紅，于嘉，賈欣宇.應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文質量評價體系構建研究［J］.高等財經(jīng)教育研究，2014（3）：58-61.

［2］周紅星，李兵，趙瑞芬.應用型本科院校提高學生畢業(yè)論文質量的探索［J］.教育與職業(yè)，2012（35）：177-178.

［3］陳鳳霞，譚佳黎，史元.關于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質量的探究［J］.黑龍江高教研究，2015（3）：101-104.

［4］崔嶸，陳薇，劉為群.如何走出高校本科畢業(yè)論文質量下滑的困境——國外本科生論文指導方式及其啟示［J］.2013（1）：122-123.