“巧”用故事情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)幼兒園 宗 靜

情境教學(xué)能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)孩子相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓孩子在愉快的氛圍中迅速而準(zhǔn)確地理解活動(dòng)目標(biāo)。故事又是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的。故事以其優(yōu)美的語(yǔ)言，典型有趣的人物形象，生動(dòng)的故事情節(jié)，常把幼兒深深吸引。若能將情境與故事結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，將使情境更具有情節(jié)性、趣味性和形象性，豈不更能吸引幼兒，激發(fā)幼兒體驗(yàn)，提高幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒參與，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)？于是，我在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用故事情境，初步掌握了如何巧妙地運(yùn)用故事情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

一、善抓數(shù)學(xué)元素，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的情境媒介

幼兒園許多經(jīng)典的故事中就蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉住這些故事中的數(shù)學(xué)元素，并將這些元素儲(chǔ)備起來(lái)，待今后進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)該故事情境，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的情境媒介。如《三只熊》的故事，講述了熊爸爸用大的物品，熊媽媽用中等的物品，熊寶寶用小的物品，就是很好地引導(dǎo)幼兒感悟物體間大小匹配關(guān)系的故事情境。故事《小兔子找太陽(yáng)》，講述了小兔子找太陽(yáng)的過(guò)程中，找到數(shù)量不等的相似物品，能幫助正確感知1～4個(gè)物品乃至更多（根據(jù)教學(xué)需要）的數(shù)量。故事《金爺爺買(mǎi)鐘》，不僅引導(dǎo)幼兒感知時(shí)間的流逝，還能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘；《誰(shuí)來(lái)先吃好呢？》引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)按照一定的特征進(jìn)行排序；《蜈蚣叔叔的襪子》《100層的房子》等等都可以作為數(shù)量教學(xué)的媒介。故事情境使用巧妙，還能將一些說(shuō)不清、道不明的科學(xué)道理變得通俗明了，理解深刻。如《兩只笨狗熊》中兩塊面包大小的不斷變化，一方面能幫助幼兒正確區(qū)分大小，另一方面幫助幼兒理解物體間的大小（及其他相對(duì)論）不是一成不變的，而是相對(duì)的道理?？傊灰處熒朴诎l(fā)現(xiàn)和挖掘一些故事中的數(shù)學(xué)元素，并靈活地運(yùn)用到有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓故事情境成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效媒介，就有利于將抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓幼兒更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念，從而輕松快樂(lè)地掌握相應(yīng)的科學(xué)道理。

二、巧改故事內(nèi)容，讓故事情境更好地為教學(xué)服務(wù)

教學(xué)中的故事情境是為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)服務(wù)的。因此，我們不僅要注意選擇符合教學(xué)需要、有針對(duì)性的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要做到短小精悍，能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。必要時(shí)，我們還可以根據(jù)目標(biāo)的需要對(duì)故事情境進(jìn)行修改、增減和取舍，以幫助幼兒理解、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在進(jìn)行顏色分類教學(xué)時(shí)，我就借用了《三只蝴蝶》的故事情境?！度缓分v述了三種不同顏色的蝴蝶在尋找避雨地方時(shí)，遇到了三種不同顏色的花，由于花朵要求與之相同顏色的蝴蝶才可以進(jìn)來(lái)，但三只蝴蝶都不愿意分開(kāi)，因而它們都沒(méi)有到花朵下避雨。該故事的本意是教育孩子好朋友之間要同甘共苦、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，顯然這一主題思想不是我數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容。于是，我對(duì)故事情境進(jìn)行了修改：“紅花姐姐，紅花姐姐，大雨把我們淋濕了，大雨把我們淋得發(fā)冷了，讓我們到你的葉子底下來(lái)躲躲雨吧！”紅花說(shuō)：“紅蝴蝶的顏色像我，請(qǐng)進(jìn)來(lái)?！庇谑?，紅蝴蝶躲進(jìn)了紅花的葉子底下……根據(jù)改編的故事情境，幼兒自然而然地將物體按照顏色對(duì)應(yīng)的關(guān)系來(lái)進(jìn)行操作，輕輕松松地完成了操作內(nèi)容。

三、精創(chuàng)故事情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

生動(dòng)有趣的故事情境不僅能吸引幼兒的注意力，幫助幼兒發(fā)散思維，豐富幼兒的聯(lián)想，使幼兒很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。但往往這種情境更需要人有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

我在進(jìn)行“比高矮”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就給幼兒設(shè)置了這樣一個(gè)故事情境：一天，動(dòng)物幼兒園來(lái)了三只猴子，一只是小紅，一只是小綠，一只是小黃。這三只猴子都很調(diào)皮，它們一會(huì)兒爬高，一會(huì)兒爬低。一天，山羊老師讓它們排好隊(duì)，說(shuō)：“矮個(gè)排在前面，高個(gè)排后面?！闭l(shuí)知，小紅聽(tīng)見(jiàn)了趕忙找來(lái)了一把小椅子，爬上去，說(shuō)：“我最高，我排后面?！毙【G一見(jiàn)急了，找來(lái)了一把大椅子，爬上去……講完故事后，我設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：“這三只小猴到底誰(shuí)高誰(shuí)矮呢？小紅和小綠那樣比高矮合適嗎？怎樣才能比較出它們誰(shuí)高誰(shuí)矮呢？”這樣的故事情境有效地激發(fā)了幼兒探究“怎樣比高矮”的興趣，進(jìn)而讓幼兒掌握比較的方法，深刻地理解了比較的規(guī)則和意義。又如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)環(huán)形排列的物體時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了《小蝌蚪去旅行》的故事情境，路上，小蝌蚪遇到多種環(huán)形排列的動(dòng)物，它們有的正參加化妝舞會(huì)（形態(tài)各異，便于幼兒記住從什么地方開(kāi)始，到什么地方結(jié)束），有的在“步調(diào)一致”的訓(xùn)練（形態(tài)一樣，便于探究出做各種記號(hào)的方法），有的在跳舞（運(yùn)動(dòng)的）等等，各種不同的情境，由淺入深，層層深入，激發(fā)了幼兒不斷探究的欲望，幼兒在自己不斷的探究中逐步掌握了點(diǎn)數(shù)環(huán)形物體的方法和要點(diǎn)。這種故事情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了幼兒積極思考，還激發(fā)了幼兒探究的欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。