淺談高職學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

劉清華

摘 要：信息化的時(shí)代對高職學(xué)生的思維能力要求越來越高，本文介紹了科學(xué)思維能力及其重要性，并從邏輯思維、發(fā)散思維和逆向思維三個(gè)方面給出了其不同的訓(xùn)練方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；科學(xué)思維；邏輯思維；發(fā)散思維；逆向思維

1 科學(xué)思維能力及其重要性

人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。

科學(xué)思維就是以辯證法的觀點(diǎn)來思考自然科學(xué)中出現(xiàn)的新問題和新觀點(diǎn)。根據(jù)思維活動內(nèi)容分為動作思維、形象思維、抽象思維；根據(jù)思維方向分為集中思維、發(fā)散思維；根據(jù)思維過程分為分析思維、直覺思維；根據(jù)思維的新穎性分為常規(guī)思維、創(chuàng)造思維。

無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心?？茖W(xué)思維能力是科學(xué)教育與學(xué)生智力、能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

信息時(shí)代里，人們需要駕馭知識和信息的能力。人才競爭的焦點(diǎn)，也變成了思維靈活性的比拼，創(chuàng)造力的競技。思維敏捷、具有創(chuàng)新的人，懂得如何正確思考問題、善于利用知識和工具。思維能力是高職學(xué)生重要的通用能力之一，在不斷更新的技術(shù)面前，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供科學(xué)思維訓(xùn)練的平臺，交流的機(jī)會，不但要使學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)基本理論、基本知識、實(shí)驗(yàn)技能和應(yīng)用技能，而且要求學(xué)生接受科學(xué)研究和現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的基本訓(xùn)練、具有較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)。這種科學(xué)素養(yǎng)就是具備科學(xué)思維的能力，這后一點(diǎn)對學(xué)生將來的發(fā)展相當(dāng)重要。

2 多種形式訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力

雖然人人都能夠進(jìn)行思維，但是有的人一生事業(yè)平平，有的人一生碩果累累，他們有思維上有什么不同呢？關(guān)鍵在于后者具有很強(qiáng)的邏輯思維的同時(shí)，還具有一定的創(chuàng)新思維，其創(chuàng)新程度越高，成就越大。創(chuàng)新思維是人類在探索未知領(lǐng)域過程中，能夠打破常規(guī)、積極向上、尋求獲得新成果的思維活動。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，之外還需要優(yōu)先訓(xùn)練兩個(gè)非常重要的創(chuàng)新思維：發(fā)散思維和逆向思維。

1、邏輯思維訓(xùn)練

邏輯思維是指符合某種人為制定的思維規(guī)則和思維形式的思維方式，掌握它，能保證人們的思維活動按照某種統(tǒng)一的模式進(jìn)行交流和溝通。

邏輯是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是每個(gè)人所必須具備的基本能力。無論你想學(xué)習(xí)哪一專業(yè)，要想學(xué)得好、學(xué)得快，就要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會所需要的人才，其基本條件就是要具有獨(dú)立思考的能力、勇于創(chuàng)新的精神。一個(gè)人的邏輯思維能力并不是一下就能培養(yǎng)和發(fā)展起來的，它需要一個(gè)長期的訓(xùn)練過程。

邏輯思維能力主要包括分析、比較、抽象、概括、推理等，這些知識來自于學(xué)習(xí)生活中的各種問題的思考和分析。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，他們的分析比較能力。 從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生對新知識的認(rèn)識過程需要較長的時(shí)間，但課堂時(shí)間有限，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識媒體。這一認(rèn)識結(jié)果的完成，實(shí)際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映，是對所見事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。在教學(xué)中也要經(jīng)常要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。

2、發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是指沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式，又稱輻射思維、放射思維、多向思維、擴(kuò)散思維或求異思維。這種思維方式的最根本的特點(diǎn)是多方面、多思路地思考問題，而不是局限于一種思路、一個(gè)角度、一個(gè)方法。當(dāng)問題存在著多種答案時(shí)，才能發(fā)生發(fā)散思維。它不墨守成規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)的做法，有更多的創(chuàng)造性。它不滿足于已有的思維成果，力圖向新的領(lǐng)域探索，并在各種方法中尋找一種更好一點(diǎn)的方法?？梢酝ㄟ^從不同方面思考同一問題，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

從進(jìn)行創(chuàng)新活動的角度來說，一定要具有足夠的思維廣度，把思維廣度擴(kuò)展一下，便會產(chǎn)生許多奇妙的創(chuàng)意，也就是需要具備發(fā)散性思維。比如發(fā)明家愛迪生在試制燈泡絲時(shí)，他使用了3000種不同的材料，一直找到成功為止。

在教學(xué)過程中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，在已有知識的基礎(chǔ)上，利用全部信息，進(jìn)行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。這些訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，但若沒有收斂性思維作補(bǔ)充，容易發(fā)散無邊，變成幻想空想瞎想。因此，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當(dāng)收斂。例如，學(xué)生對同一目標(biāo)進(jìn)行多種方案設(shè)計(jì)后，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗(yàn)，從而尋求較好的方案。

3、逆向思維訓(xùn)練

逆向思維又叫反向思維，是從原有的思維方式的相反或相對的角度出發(fā)，也就是我們所說的反其道而行之。如果說思維方式帶有演繹的性質(zhì)，那么逆向思維就是從對立統(tǒng)一規(guī)律出發(fā)，從反方向上去思考問題。

逆向思維是人們一種重要的思維方式，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而行之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。其實(shí)，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新出驚天動地的奇跡，這就是逆向思維和它的魅力。

不論是社會變革、經(jīng)濟(jì)管理、還是科技發(fā)明，有許多成果都是逆向思維的成果。如：化學(xué)能能產(chǎn)生電能，據(jù)此意大利科學(xué)家伏特發(fā)明了伏特電池；反過來電能也能產(chǎn)生化學(xué)能，通過電解，英國化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼七種元素；說話聲音高低能引起金屬片相應(yīng)的振動，相反金屬片的振動也可以引起聲音高低的變化，愛迪生在對電話機(jī)的改進(jìn)中，發(fā)明了世界上第一臺留聲機(jī)。

在教學(xué)中，教師可根據(jù)認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和知識體系的邏輯順序，對于能夠通過順向思維達(dá)到理解和應(yīng)用目的的知識，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生順向思維。有的知識，通過順向思維往往難以達(dá)到認(rèn)識和理解，當(dāng)思維遇到難題或陷入困境時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，另辟奚徑，把問題倒過來思考，才能豁然開朗，使難題迎刃而解。教師對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力且有較高科學(xué)素養(yǎng)的人。

參考文獻(xiàn)

[1]楊松.讓學(xué)生的思維能力在化學(xué)教學(xué)中快速成長.素質(zhì)教育論壇，2009（4）：70-71.

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