非英語專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)

曹朝文

摘 要：隨著國際交流的日趨頻繁，英語作為一種國際交流最常用的語言得到了廣泛的運用，因此，對交流者的聽說能力提出了更高的要求，高校作為人才培養(yǎng)的基地，有責(zé)任和義務(wù)去探討提高學(xué)生英語聽說能力的發(fā)發(fā)和途徑。

關(guān)鍵詞：英語；聽說；能力；培養(yǎng)；方法

項目來源：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“教師自主與學(xué)生需求相關(guān)性研究——基于江西省高校的調(diào)查和分析”（項目編號：14YB125）

1 當(dāng)前大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一種國際交流最常用的語言，聽說技能變得日趨重要。然而，很多學(xué)生雖經(jīng)歷了十多年的外語學(xué)習(xí)，卻聽不懂，講不出，俗稱“啞巴英語”，無法與外國人直接交流。作為一個高速發(fā)展的發(fā)展中國家，我也正全力尋找與外界更多的交流與合作。因此，培養(yǎng)聽說讀寫譯全面發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才，提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說實際應(yīng)用能力成為我國英語教育的主要目標(biāo)。

雖然就行了多年的英語聽說教學(xué)的摸索改進和提高，在實際的教學(xué)中也取得了不少成果，但是還存在不少需要改進的地方，具體表現(xiàn)如下：首先，英語教學(xué)目標(biāo)不夠精確，對英語聽說應(yīng)用能力認識還不到位，重視程度不夠。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在高校英語教學(xué)實踐中始終存在著重“過關(guān)”輕“能力”的現(xiàn)象。再加之我國各高校學(xué)生要參加全國統(tǒng)一的 CET 考試，部分學(xué)校還將 CET4 考試成績與學(xué)生的學(xué)位管理聯(lián)系到一起，而且用人單位也越來越重視學(xué)生是否通過 CET4，CET6 考試。這就使得在英語教學(xué)過程中，英語教師在課堂上從頭到尾講詞匯，說語法，練寫作等，為的就是讓學(xué)生能通過 CET 考試，而學(xué)生自己為了能通過 CET 考試則是“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”（王蕾，2003）；其次，教學(xué)方法相對落后，教學(xué)設(shè)備比較落后，教學(xué)模式單一，單班學(xué)生數(shù)量龐大。雖然在近幾年的英語教學(xué)中交際法、認知法已走進校園，有些教師也已經(jīng)意識到它們的重要性，并在教學(xué)過程中進行了大膽嘗試，但大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的語法翻譯法體系組織教學(xué)，授課時大多用母語教學(xué)，并以教師為主體，教師的講解占據(jù)大部分課堂時間，這種單一的教學(xué)方法不僅導(dǎo)致課堂的沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生無法開口并參與其中。另外，在高科技如此發(fā)達的今天，許多高校卻仍舊采用“粉筆、黑板、錄音機”這樣陳舊的教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生理解，教師每天必須一黑板一黑板的書寫，這樣即費時又費力不說，學(xué)生還覺得枯燥無味，而且到了陰天，光線不好的時候都會給學(xué)生帶來不便。聽力課上，也會因為錄音機的效果不佳，使得學(xué)生聽不清楚，達不到預(yù)期的效果。這些因素不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更影響學(xué)生的心境。缺乏語言環(huán)境，缺少交流。語言環(huán)境是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在外語學(xué)習(xí)中是必不可少的。沒有一個良好的語言環(huán)境就無法使英語習(xí)得者把所習(xí)得的語言與實際應(yīng)用結(jié)合起來。

2 聽與說的關(guān)系

從交際角度來看，人類交際的最基本方式就是口耳相傳的口語交際。人類語言起源于遠古時期，語言的產(chǎn)生最初就是以語音的形式出現(xiàn)的。聽與說是口語交際行為，是直接的交際活動，它們既互相影響，又互相促進。在聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽和說的關(guān)聯(lián)最為緊密。聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要的組成部分，也是一個教學(xué)難點。大學(xué)英語聽力教學(xué)只有四個學(xué)期，如何在有限的時間內(nèi)快速地提高學(xué)生的聽力水平，一直是大學(xué)英語老師在不斷探索的課題、要提高學(xué)生的英語聽力水平，必須改進、優(yōu)化聽力教學(xué)模式，以聽帶說、以說促聽，最終達到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。

索緒爾在1983 提出語言是聲音和意義的結(jié)合體這一觀念。聽和說是對語言聲音符號進行處理。聽是聽其聲、悟其義，說是用其聲、表其義。聽與說的內(nèi)在聯(lián)系在口語交際中體現(xiàn)在很多方面：首先，聽與說有著共同的物理基礎(chǔ)，語音是語言的物質(zhì)材料，是語言的物質(zhì)外殼。人們之所以能感受和運用語言，是由口腔發(fā)出的語音作為物質(zhì)外殼，使語言成為物質(zhì)的、現(xiàn)實的，聽得到、說得出來的言語。在循環(huán)模式中主要表現(xiàn)為“話語信息”，話語信息是以詞句的形式再用語音來體現(xiàn)的。沒有語音，語言的詞和句也就不復(fù)存在。語音是語言的本質(zhì)屬性，是口語交際活動中最基本的物質(zhì)媒介，是聽、說活動共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，聽與說共同的神經(jīng)生理基礎(chǔ)在口語交際活動中，說話者先在大腦中產(chǎn)生需要表達的意義，然后在大腦中，經(jīng)過記憶，提取信息，進行加工，將意義轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的語言符號形式。大腦再由神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出發(fā)音指令，使發(fā)音器官完成意義的表達，形成話語，即發(fā)出一系列有聲的語言符號。這些聲音符號（話語）以空氣為媒介，傳送給聽者。聽者同樣用大腦聽覺器官將聲音信號轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的音響形象，再經(jīng)過信息解碼，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的意義，存入記憶中。至此，一次言語交際過程完成。簡而言之，聽、說口語交際過程就是完成對語言聲音的意義之間的轉(zhuǎn)換過程，而完成這一任務(wù)主要的物質(zhì)基礎(chǔ)是交際雙方的大腦、發(fā)音系統(tǒng)和和聽音系統(tǒng)。大腦、發(fā)音器官和聽音器官共同構(gòu)成聽和說的神經(jīng)生理基礎(chǔ)。第三，聽說有共通的語言交際環(huán)境，由于任何系統(tǒng)都存在于一定環(huán)境之中，而環(huán)境總是以某種方式作用于該系統(tǒng)。言語交際活動也總是在特定的時間、空間、情景和特定的人之間進行的。這種言語交際活動所處的客觀環(huán)境就是外貿(mào)通常所說的語境。不過，客觀環(huán)境只能以主觀反映的形式存在于交際雙方的頭腦中。由于某種原因交際雙方的社會知識、認知知識及語言知識互不相同，客觀環(huán)境只能表現(xiàn)為交際雙方的認知中的環(huán)境，即循環(huán)模式中交際雙方共享的交際環(huán)境。要使雙方交際成功，雙方交際環(huán)境必須為對方“相互顯映”，即交際環(huán)境的重合。這時交際雙方達成思維同步，交際也就成功了。言語就在這個重合部分被傳遞、接收。聽、說過程都是在共同的交際環(huán)境中進行的。第四，聽與說共同的認知心理基礎(chǔ)言語交際被視為復(fù)合循環(huán)系統(tǒng)，即在言語交際過程中，除了存在交際者外部言語相互傳遞和內(nèi)部信息加工這一循環(huán)外，還存在一個運行于記憶與編碼、解碼、內(nèi)部言語之間的三個支持性循環(huán)。記憶是復(fù)雜的大腦思維現(xiàn)象，是人類認知活動的最底層。在記憶的幫助下，大腦完成言語交際中聲音與意義的轉(zhuǎn)換。眾所周知，信息加工理論最簡單的模式是輸入—記憶—輸出。記憶是信息輸入輸出的心理基礎(chǔ)，而且聽和說都是利用相同的信息處理模式在記憶里對信息進行加工。

3 提高大學(xué)生英語聽說的方法途徑

第一，聽力課聽與說相結(jié)合，基本上所有學(xué)生已意識到聽力課的重要性，現(xiàn)如今的大學(xué)英語四六級考試聽力已經(jīng)占到總分的35%，但是那種枯燥的“反復(fù)聽”“反復(fù)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模已經(jīng)無法滿足學(xué)生對聽力拿高分的需求。一次課下來，除去教師解釋新詞新背景及檢查答案時間外，其余的時間學(xué)生都在無休止的聽。這樣枯燥的教學(xué)模式學(xué)生根本就無法集中注意力，更不用談提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 所以，筆者認為聽力課應(yīng)聽與說相結(jié)合，在輸入（ input） 的同時，能有所輸出（output），這樣才能真正提高學(xué)生實際運用語言的能力，手腦并用，提高聽力的效率。筆者在教學(xué)實踐中覺得有以下幾點值得注意： 教材的選擇，教師在選擇教材時要注意聽力內(nèi)容的真實性和可信性。如對話一定要符合真實的情境，有語調(diào)，吞音，連讀，更要有感情。這樣學(xué)生聽起來不會覺得乏味，模仿起來也很有趣。對話的模仿和實踐。書上提供的對話，一開始可以大規(guī)模的模仿，即不是一人一角色，而是多人一角色，然后再通過個人的表演來檢查。通過重復(fù)和模仿書上的對話，學(xué)生掌握了一定的對話表達和技巧后，教師可以設(shè)計一些真實的情境，讓學(xué)生自己編對話，這些情景的設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生的生活和興趣。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)欲望是很強的，只要你告訴他們怎么去說，該說些什么，他們的創(chuàng)造力是無限的，總能給你驚喜，所以，教師要結(jié)合好的教材并利用自己的智慧去調(diào)動學(xué)生的積極性。文章聽力的教學(xué)。段落文章的聽力是四、六級級考試中學(xué)生最為頭疼的一部分。文章比較長，需要記憶的信息較多，再缺乏有效的刺激，大多數(shù)學(xué)生在聽這部分時是“漫不經(jīng)心”“囫圇吞棗”。 教師在對這部分進行教學(xué)時，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的做題習(xí)慣和技巧，如根據(jù)題目和問題來猜測文章的內(nèi)容，文章主題句的位置，教會學(xué)生如何在有限的時間內(nèi)記錄下盡可能多的關(guān)鍵信息，也即我們通常說的速記法。其次在處理聽力材料時要堅持“精聽”。教師可以設(shè)計一些問題，特別是細節(jié)方面的問題以幫助學(xué)生理解文章。對于較難的文章，可以讓學(xué)生逐句重復(fù)，或讓學(xué)生相互討論來進行信息的補充，或聽寫結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以理解的長句。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“精聽”比“泛聽”更能使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的聽力水平和聽力效率。影像資源的利用。在聽力課上，大多數(shù)教師會給學(xué)生放一些原版電影以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的聽說水平。其實由于缺乏有效的檢查，大多數(shù)學(xué)生在看了若干部電影后，聽說水平并沒有實質(zhì)性的提高，電影純粹就是一種娛樂和休息。我在教學(xué)實踐中覺得這幾點值得參考： 一是看電影要與任務(wù)結(jié)合起來，不能是純粹看，而是要給學(xué)生布置一定的任務(wù)，寫臺詞，復(fù)述，表演都可以。 而是電影的選擇，篇幅不要過長，不要有中文字幕。

第二，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式是以教師為主體，學(xué)生是被動的接受，教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，忽視學(xué)生的運用能力的培養(yǎng)，即聽說能力沒有被重視起來；隨著四、六級考試改革的實施，以及社會的快速發(fā)展，這種教學(xué)方式已日漸顯出弊端。最為突出的問題就是在實際教學(xué)中忽視學(xué)生實用英語能力的提高，“聾子英語”及“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。自2007 年《要求》正式稿下發(fā)以后，我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重點從以閱讀寫作為主轉(zhuǎn)移到了以聽說為主上來，傳統(tǒng)的以教師為主體的講授課也轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的聽說課，現(xiàn)在還流行翻轉(zhuǎn)課堂?！奥犝f課應(yīng)該是師生合作，相互交流的一個過程；學(xué)生是主角，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者”。教師應(yīng)當(dāng)營造一種平等、安全、輕松、快樂、和諧、互動的課堂氛圍，讓學(xué)生能自在的融入其中；教學(xué)過程中設(shè)計一些學(xué)生熟悉的、感興趣的話題，并留出一定的時間讓他們自由討論，各抒己見；而教師則充當(dāng)引導(dǎo)、督促和點評的角色，而不是滿堂灌。另外，要適時創(chuàng)造機會讓學(xué)生體會到成就感。心理研究證明，人們明知一件事情很辛苦還努力去做，最大的動力之一就是成就感。因此，在使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的同時，設(shè)計一些他們力所能及的話題，使學(xué)生獲得成就感，以達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的目的。

第三，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)手段，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，計算機多媒體輔助教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)語言實驗室等高科技設(shè)備進入大學(xué)并廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中，國內(nèi)具有影響力的專家、學(xué)者、出版社也致力于引進、研發(fā)一系列適合中國學(xué)生英語水平的教學(xué)軟件。事實證明，計算機技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，確實使學(xué)生的聽說能力顯著提高，教學(xué)效果也有了明顯的提升。在計算機多媒體協(xié)助下的現(xiàn)代英語教學(xué)使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了形象的、有趣的、可視可聽的動感內(nèi)容，這樣不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還為學(xué)生提供了直觀形象的場景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正錯誤發(fā)音，有效提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和英語聽說能力，老師也可以大大減少像板書這樣的體力勞動。

第四 ，開設(shè)語音選修課，我國大學(xué)生大多數(shù)從初一就開始學(xué)習(xí)英語，按道理，語音語調(diào)作為語言基礎(chǔ)從初一就開始訓(xùn)練。但由于我國各地區(qū)教育資源不平衡，英語教師水平參差不齊，有一部分學(xué)生到了大學(xué)還是一口地方英語。城鄉(xiāng)學(xué)生在這方面的表現(xiàn)差距尤為明顯。語音語調(diào)上面存在問題的學(xué)生不管在閱讀、寫作、翻譯方面的能力有多高，他們在聽說方面的能力始終提高不上去。因為他們說的別人不容易聽懂，別人說的他們也聽不怎么懂。鑒于以上現(xiàn)狀，筆者建議各高校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語語音選修課，條件允許的話可以進行小班上課，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量和成效。

第五 ，重視背誦及復(fù)述，中國學(xué)生的語言輸出或千篇一律，或語病百出，其中一個主要的原因就是原始材料的積累太少。每一個學(xué)習(xí)母語，都從口語開始，然后學(xué)習(xí)書面語。而在語言環(huán)境缺乏的情況下，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語則是從學(xué)習(xí)書面語開始，口語對于中國學(xué)生而言是一個全新的開始，一切都得從零開始。在這種“從零起步”的過程中，“積累”就顯得尤為重要，而“積累”最有效的手段就是熟讀背誦。學(xué)習(xí)者在熟讀、背誦的過程中，聽覺刺激加強了學(xué)習(xí)者對語言知識的記憶，使得英語學(xué)習(xí)者積累了大量的英語單詞、詞組和句型。因此在隨后的語言輸出過程中，學(xué)習(xí)者就能從自己積累的豐富的語言知識儲備中搜索出合適的詞組、句子、甚至段落，并以十分有效的方式融入自己的口語當(dāng)中，內(nèi)化為自己的語言。復(fù)述是提高英語學(xué)習(xí)者口語能力的另一條有效途徑。與背誦相比，它是一種更為高級和復(fù)雜的方法。如果說背誦是一個通過機械反復(fù)操練來強化語言刺激的學(xué)習(xí)方法，那么復(fù)述就是將機械操練與積極思維相結(jié)合的更高形式的活動。學(xué)習(xí)者在復(fù)述過程中，將聽到、看到和讀到的內(nèi)容經(jīng)過思維加工、整合，用自己掌握的語言知識準(zhǔn)確、流暢地表達出來。

4 結(jié)語

要培養(yǎng)好大學(xué)生的英語聽說能力，以順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，除了改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)手段，消除語音學(xué)習(xí)障礙，重視背誦和復(fù)述外等上面說提及的方法和途徑外，還有其他一些途徑等待大家的研究和探討。

參考文獻

[1] Alderson，J. Charles ，C Clap ham & D. Wall. 2000. Language Test Construction and Evaluation.

[2] Beijing ：Foreign Language Teaching and Research Press.

[3] Devote，A. Joseph，1983，The Interpersonal Communication Book. Harper &Row Publishers，New York.

[4] Hughes，A. 2000. Test for Language Teachers，Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[4] 陳學(xué)恂.中國教育史研究.180 頁

[4]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003，（09）.