高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述

潘鏡明

摘 要：高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是各高校難以突破的瓶頸，這個(gè)瓶頸制約了思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立與實(shí)施，為突破這個(gè)瓶頸，高校思想政治理論課教師和專家學(xué)者在思想政治理論課的教學(xué)測(cè)評(píng)開展了一系列研究，本文對(duì)這些已有研究成果從高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題、評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)體系、理論依據(jù)和原則三方面進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期對(duì)進(jìn)一步深入系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)研究起到一定推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

項(xiàng)目來源：北京第二外國(guó)語學(xué)院校級(jí)課題青年項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)14Bc004

高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，其教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了其與一般課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不同。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)）提出：“要建立高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)體系，進(jìn)一步完善《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案（試行）》，把思想政治理論課建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估體系的重要組成部分，列為二級(jí)指標(biāo)，加大其權(quán)重和顯示度。凡思想政治理論課教學(xué)達(dá)不到基本要求的，該校教學(xué)水平測(cè)評(píng)不能評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)”；“各高等學(xué)校要制定思想政治理論課教師工作考核的具體辦法，健全考核體系?？己私Y(jié)果要與教師的職務(wù)聘任、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等掛鉤”。目前高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題，構(gòu)建什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，依據(jù)怎樣的理論和原則來指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)，是高校思想政治理論課亟待解決的課題

1 高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

隨著高校思想政治理論課新課程方案的實(shí)施，對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)變得尤為重要，盡管相關(guān)研究出現(xiàn)了諸多有益的探索，但仍存在一些問題。

目前高校的思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)定位有失偏頗，評(píng)價(jià)認(rèn)知亟待提高；評(píng)價(jià)目標(biāo)指向狹窄，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兼容性差；評(píng)價(jià)主體單一，理論與實(shí)踐考核不匹配；評(píng)價(jià)的內(nèi)容狹窄，考核范圍局限性大；評(píng)價(jià)方式方法單一，評(píng)價(jià)過程缺乏針對(duì)性；評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，評(píng)價(jià)體系亟需完善的幾大問題（張揚(yáng)，2014）。而且思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)指標(biāo)性的量化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師被動(dòng)地服從管理權(quán)威，忽視基于師生個(gè)體的發(fā)展性要求，因而不利于思想政治理論課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)（高鵬懷，馬素林2008）。尤其突出的是沒有及時(shí)根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的變革，有效建立科學(xué)、合理、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，以有效指導(dǎo)高校思想政治理論課教學(xué)改革，促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量的提高（郭聰惠，2008）。舒永久（2011）將思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題歸納為五個(gè)方面：評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)目的缺乏明確性，評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏獨(dú)立性和針對(duì)性，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性和系統(tǒng)性，評(píng)價(jià)方法缺乏過程性和有效性，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性和可信性。

2 高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)體系

思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：

第一個(gè)階段，思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于對(duì)教師“教”的效果的評(píng)價(jià)。

這一階段對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要集中于教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)效性、教學(xué)模式以及學(xué)生滿意度調(diào)查，在對(duì)高校思想政治教育理論課學(xué)生滿意度調(diào)查中，相當(dāng)一部分研究主要通過對(duì)課程價(jià)值、任課教師、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果七大教學(xué)測(cè)評(píng)要素的調(diào)查基礎(chǔ)上確定學(xué)生的滿意度。這些可量化的指標(biāo)被目前眾多高校采用，通過學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)這些指標(biāo)打分來評(píng)估該門思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。王平（2008）認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面

第二階段，思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)教師的“教”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的效果評(píng)價(jià)，從兩個(gè)維度來進(jìn)行綜合考量。

李斌雄（2007）提出思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該側(cè)重在學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。而這種能力主要是一種政治能力，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是教師對(duì)于馬克思主義理論和社會(huì)主導(dǎo)思想政治要求的傳播能力，以及學(xué)生的馬克思主義理論和思想政治品德的發(fā)展?fàn)顩r，這些內(nèi)容也具有鮮明的政治性。

高鵬懷，馬素林（2008）提出應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)工具，提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換思想政治理論課的評(píng)價(jià)思維，依循“SMART”原則和科學(xué)的評(píng)價(jià)步驟，形成持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)鏈條；突出評(píng)價(jià)中的學(xué)生主體性等。

盛湘鄂（2009）認(rèn)為對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)直接效果（顯性效果），又要評(píng)價(jià)其潛在效果（隱性效果）：直接效果這可以從教與學(xué)兩個(gè)方面來分析，從教的方面說，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容是否充實(shí)，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)良等；從學(xué)的方面講，則主要表現(xiàn)在學(xué)生能否主動(dòng)來上課，來上課的學(xué)生能否認(rèn)真聽課，聽課后能否真正入腦、入心，并自覺地指導(dǎo)自己的行為。潛在效果，即高校思想政治理論課教學(xué)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，它強(qiáng)調(diào)的是思想政治理論課的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)乃至一生的作用。

梅萍，蘇金旺（2010）認(rèn)為高校思想政治理論課應(yīng)至少有以下三個(gè)層級(jí)依據(jù)：首先，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為思想政治理論課教學(xué)測(cè)評(píng)的一級(jí)指標(biāo)依據(jù)；其次，以思想道德素質(zhì)為重點(diǎn)，將“三進(jìn)”作為思想政治理論課教學(xué)測(cè)評(píng)的二級(jí)指標(biāo)依據(jù)；最后，以實(shí)效性為抓手，將“吸引力、說服力、感染力”作為思想政治理論課教學(xué)測(cè)評(píng)的三級(jí)指標(biāo)依據(jù)。

趙勇（2010）著眼于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象以及指標(biāo)設(shè)計(jì)等現(xiàn)實(shí)操作問題的分析，圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)建了兩大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程 、教學(xué)策略以及學(xué)生參與度多個(gè)方面內(nèi)容。

肖映勝、張耀燦（2011）表示思想政治理論課教育教學(xué)的最終效果不僅在于學(xué)生是否真正掌握了課程的基本知識(shí)，是否認(rèn)同了社會(huì)主義核心價(jià)值體系，更重要的還在于學(xué)生是否學(xué)以致用，身體力行，用科學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)自己的言行舉止，來判斷事物的是非曲直。因此，思想政治理論課的評(píng)價(jià)體系要以“知”為基礎(chǔ)，以“行”為歸宿，實(shí)現(xiàn)“知與行”的統(tǒng)一。

3 高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)理論依據(jù)及原則

陳春梅（2005）認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)遵循導(dǎo)向性、整體性、過程性、客觀性、發(fā)展性原則。李斌雄（2007）提出建構(gòu)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)是馬克思主義評(píng)價(jià)理論、學(xué)生思想品德形成和發(fā)展理論以及人的全面而自由發(fā)展理論；所應(yīng)遵循的原則是合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與可操作性相統(tǒng)一的原則。駱郁廷（2007）結(jié)合思想政治理論課的特殊性提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)、現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛在評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。張揚(yáng)將思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)原則歸納為導(dǎo)向性與目標(biāo)性原則、價(jià)值性與科學(xué)性原則、整體性與全面性原則、發(fā)展性與有效性原則、可操作性原則五大原則。王平（2008）指出高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循以先進(jìn)的教育教學(xué)理論及其評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，注重針對(duì)性，注重教學(xué)過程的形成性與發(fā)展性，注重內(nèi)容的精確性、易測(cè)性。

雖然理論研究提出了很多可供高校思想理論課教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的原則、參考的指標(biāo)體系，但是在實(shí)際操作中，依然更多地停留于對(duì)教師“教”的層面的評(píng)價(jià)，這方面的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系相對(duì)完善和量化。但對(duì)于學(xué)生“學(xué)”這方面的評(píng)價(jià)理論研究較豐富，但尚未達(dá)成統(tǒng)一的指標(biāo)體系，且多為宏觀層面的指標(biāo)，可量化的教少。因此，在未來的研究中，對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生“學(xué)”的方面的指標(biāo)體系的建立、完善、量化及實(shí)踐還有較大的研究空間。只有不斷完善高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)，才有利于不斷增強(qiáng)該課程的教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說服力、感染力，以便幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，

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