“行為引導(dǎo)型教學(xué)”法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察

楊韜

摘 要：行為引導(dǎo)型教學(xué)主要是通過團隊合作的模式來有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的行為能力最終有所體現(xiàn)。同時，行為教導(dǎo)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的一項教育開展模式，其有利于促進學(xué)生行為能力的提升，使得學(xué)生成為課堂的主體。數(shù)控專業(yè)結(jié)合行為引導(dǎo)型教學(xué)可以有效促進學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力，本文將對行為引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用效果進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)教學(xué)；數(shù)控教學(xué)；應(yīng)用效果

中圖分類號：G712.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）04-052-01

一、前言

數(shù)控專業(yè)在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中多都體現(xiàn)為紙上談兵型，其教學(xué)枯燥乏味而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，在實踐教學(xué)中，過于形式的表面往往讓學(xué)生無法真正地學(xué)習(xí)到數(shù)控專業(yè)的知識和實踐能力，這無益于學(xué)生的成長和綜合能力的培養(yǎng)。因此，要提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)就要從現(xiàn)狀中入手，結(jié)合行為引導(dǎo)型教學(xué)，幫助提高學(xué)生的綜合實踐能力，滿足社會人才的需求，為學(xué)生的基礎(chǔ)作出實際性的磨練。

二、行為引導(dǎo)教學(xué)的目的

行為引導(dǎo)性型教學(xué)最初源于20世紀(jì)70年代的德國，同時在90年代初開始在德國推廣應(yīng)用，直到近年來我國浙江、河南、山東等地結(jié)合自身的特點將行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用于數(shù)控專業(yè)之中，并取得了良好的效果。采用行為引導(dǎo)教學(xué)法的目的主要是在于讓學(xué)生能夠以更為靈活自由的方式去獲取知識，在實踐中學(xué)習(xí)到真正有用的實踐能力，這就要求了教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)中轉(zhuǎn)向新型教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，通過學(xué)生的行為能力來體現(xiàn)出行為引導(dǎo)教學(xué)的最終教學(xué)效果。

數(shù)控專業(yè)屬于一種以實踐為主的專業(yè)，其要求的實踐能力非常高，因此，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生實踐能力要得到充分的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是將實踐的知識融入到理論課堂中，教師再以間接的方式傳授相關(guān)的實踐經(jīng)驗，但事實上，僅僅靠一塊黑板和一支粉筆的描述，根本無法讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到專業(yè)的重點所在，傳統(tǒng)的教學(xué)方法從根本上隱藏了實踐能力，歪解了實踐教學(xué)的目的，從而忽視了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為要求的教育理念。行為引導(dǎo)教學(xué)的出現(xiàn)必然打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，它復(fù)原了實踐教學(xué)的真正目的，以學(xué)生為中心，將理論和實踐相結(jié)合，時刻關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的實踐經(jīng)驗和困惑。行為引導(dǎo)學(xué)的出現(xiàn)為數(shù)控專業(yè)教學(xué)帶來了新的篇幅，它能夠?qū)崒嵲谠诘匕l(fā)揮其良好的作用，達到增強教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的最終目的。下面以數(shù)控線切割實訓(xùn)為案例來講述行為引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、行為引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控教學(xué)中的實施

（一）數(shù)控實訓(xùn)前期準(zhǔn)備階段

數(shù)控實訓(xùn)開始前，教師應(yīng)該先準(zhǔn)備好實習(xí)教學(xué)的計劃，以實習(xí)教案及教學(xué)安排開展實踐教學(xué)，對學(xué)生詳細講述實習(xí)的目的和意義，以及實踐過程中的任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生具有一定的針對性和明確性。在實踐教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分為多個小組進行討論實操，并制定一位學(xué)生作為小組組長，負責(zé)監(jiān)督和協(xié)調(diào)小組的實操過程，這不僅提高學(xué)生的自主參與性和積極性，還鍛煉了學(xué)生的自控能力和管理能力，培養(yǎng)出良好的團隊精神，順利完成教學(xué)計劃[1]。

實訓(xùn)開始時，教師可以通過對學(xué)生提出一些具有探討性的問題讓學(xué)生進入思考之中，例如：“我們在學(xué)習(xí)線切割的過程中有哪些要求，這些要求的內(nèi)容是什么？”或者“學(xué)習(xí)線切割有什么目的，它能為我們帶來什么幫助？”

（二）數(shù)控實踐教學(xué)階段

當(dāng)學(xué)生開始第一堂實訓(xùn)課時，學(xué)生對實際操作的理解還僅限于理論課上，因此，當(dāng)實訓(xùn)教學(xué)開始時，就要對學(xué)生進行示范性的操作過程，讓學(xué)生對實訓(xùn)操作有一個大概的了解，通過示范對實操的內(nèi)容進行一步一步的詳細解釋，在每一個重點過程作詳細引導(dǎo)，加深學(xué)生對實踐操作的理解度。例如：校正電極絲的垂直性。教師先就這一項操作進行示范性的正確操作，邊操作便講解，加深學(xué)生對實踐過程理解的同時還要讓學(xué)生明白操作的原理，便于學(xué)生開始動手實操時可以根據(jù)原理來發(fā)揮自己的想象力去探索實踐的方法。待教師的示范操作結(jié)束以后，給學(xué)生安排任務(wù)，按照內(nèi)容要求去完成，同時要求學(xué)生注意實踐操作過程的可行性和應(yīng)用性，切忌盲目操作。

（三）情境模擬階段

實訓(xùn)操作開始后，學(xué)生便可以進入到情境模擬的階段之中，通過學(xué)生親身體驗實操的過程可以讓學(xué)生直接從中學(xué)習(xí)到真正的實踐經(jīng)驗，而教師則需要在旁觀察并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過程中逐漸掌握數(shù)控專業(yè)的相關(guān)技能。在此階段教師要做到以下幾點：（1）時刻觀察學(xué)生操作的過程，在必要的時候要結(jié)束操作，防止危險因素產(chǎn)生，確保學(xué)生的安全。（2）在觀察過程中針對學(xué)生所出現(xiàn)過的錯誤馬上進入講解，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)以及正確的示范性操作，加強學(xué)生的實踐能力。（3）督促學(xué)生盡快將任務(wù)完成，對于散漫的學(xué)生要進行針對性的激勵。（4）教師與學(xué)生之間的互動必不可少，要通過互動來建立良好的師生關(guān)系，更好地幫助學(xué)生完成實訓(xùn)操作[2]。

（四）實訓(xùn)后期討論階段

在學(xué)生結(jié)束實訓(xùn)操作后，教師可以要求每個組別上來展示自己的實踐結(jié)果，并說出實踐過程的心得體會，就實踐過程中所遇到的問題進行展開討論，通過這樣的方式來作為實訓(xùn)后期階段的教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生分享出更多的經(jīng)驗供大家相互學(xué)習(xí)，取長補短。其次由教師對各個組別的實踐成果進行點評，針對不同的實踐情況提出對學(xué)生有幫助的意見，幫助學(xué)生能夠進一步更好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過行為引導(dǎo)型教學(xué)應(yīng)用于數(shù)控教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)能力，不再是紙上談兵毫無意義，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和行為能力，讓學(xué)生可以獲得更多的知識并且學(xué)以致用。因此，行為引導(dǎo)型教學(xué)不僅在數(shù)控線切割的實訓(xùn)中可以獲得良好的教學(xué)效果，還有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在數(shù)控教學(xué)領(lǐng)域中有巨大的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]苑楊.行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2014（12）：97-98.

[2]秦明洪.如何在行為引導(dǎo)型教學(xué)理念下實施實訓(xùn)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（02）：125-126.