高等教育理念的演進：以人為本的內(nèi)涵式發(fā)展

魯海濤

摘 要：高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個重要理念就是“以人為本”。在高校針對大學(xué)生開展旨在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科普教育可以將科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而優(yōu)化學(xué)風(fēng)。這是以人為本促學(xué)風(fēng)的重要手段，也是內(nèi)涵式發(fā)展的一條途徑和一種思路。開展科普教育的策略可以從提高科普教育的認識水平、完善科普教育的保障制度、打造科普教育品牌等方面著手。

關(guān)鍵詞：以人為本；內(nèi)涵發(fā)展；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0100-02

我國自1999年實施大學(xué)擴招以來，高等教育已經(jīng)進入了大眾化發(fā)展階段，在這個以注重規(guī)模增長的外延式發(fā)展理念的推動下，我國高等教育在長足發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題，如人才質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生就業(yè)等。在探索我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的過程中，努力加強以追求質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展成為促進我國高等教育良性發(fā)展的重要理念。黨的十八大報告對高等教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展做出了明確部署，提出了“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的要求。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個重要理念就是“以人為本”，“辦學(xué)以教師文本，教學(xué)以學(xué)生為本”[1]。在高等教育大眾化發(fā)展階段，高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)問題普遍凸顯，如何解決這一問題成為各高校面臨的共同難題。以人為本的內(nèi)涵式發(fā)展理念的引入，對于這個問題有了一個新的解決途徑，即以推動高?？破战逃苿哟髮W(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一、科普教育：大學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)的必由之路

科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）最早是由美國學(xué)者赫德（P.D.Hurd）在1958年提出的，表示個人所具備的對科學(xué)的基本理解[1]。我國學(xué)者對于國民科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注是從20世紀(jì)80年代開始的，能見到最早的關(guān)于大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究的是方遇順1982年4月發(fā)表在《上海高教研究》雜志上的題為《加強大學(xué)生的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)》的文章。2006年2月，國務(wù)院根據(jù)黨的十六大及十六屆三中、四中、五中全會精神，依照《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》和《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》（國發(fā)200544號），制定并實施了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》指出公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。提高公民科學(xué)素質(zhì)，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質(zhì)量、實現(xiàn)全面發(fā)展，對于提高國家自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。

《綱要》確定了活動的4類重點人群：未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動人口、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員。針對每一個重點人群詳細制定了任務(wù)及措施。在這個詳細的《綱要》中，高校學(xué)生群體沒有納入其中，原因是多方面的，但思想認識上的偏差可能是主要的原因之一。

在傳統(tǒng)觀念中，“科技”素質(zhì)全完取代了“科學(xué)”素質(zhì)。在《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》和《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》中，“科學(xué)”的內(nèi)涵基本趨于“技術(shù)”化，“科技”一詞頻頻用來指代“科學(xué)”。從國家科學(xué)管理層面上看，國家科技部、中國科學(xué)院和中國科協(xié)這三個科學(xué)研究、管理部門，其業(yè)務(wù)范圍（自然科學(xué)、生命科學(xué)及工程技術(shù)領(lǐng)域）清晰地反映出“科學(xué)”的“技術(shù)”化思想，這是狹義的科學(xué)觀。在提升公民科學(xué)素養(yǎng)的問題上，筆者認為應(yīng)當(dāng)首先樹立大科學(xué)觀，即：能夠容納自然科學(xué)、人文社會科學(xué)或東方科學(xué)、西方科學(xué)等人類所有學(xué)術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)觀。這個科學(xué)觀中，雖然各個學(xué)科門類互不相同，但都共有一些基本要素，即包含著科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想及科學(xué)精神四個要素。

科學(xué)知識、方法與科學(xué)思想、精神是一枚硬幣的兩個面，但這兩個面在科學(xué)活動中有著不同的推動角度和運作機制?？茖W(xué)知識、方法是一種科學(xué)能力，缺少了能力，就不可能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新；科學(xué)思想、精神是一種科學(xué)態(tài)度，缺少了科學(xué)態(tài)度，就不可能有科學(xué)活動的責(zé)任感，不可能有鍥而不舍的科學(xué)品格，不可能產(chǎn)生最優(yōu)的科學(xué)成果。

不同的推動角度和運作機制決定了科學(xué)知識、方法與科學(xué)思想、精神有著不同的獲取渠道。在一般情況下，前者主要是靠專業(yè)性科學(xué)教育來獲得，后者主要靠科學(xué)普及性教育來獲得。就高校范圍而言，學(xué)生日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)屬于前者，課外學(xué)術(shù)活動、社會活動等的參與屬于后者。

由此，大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高絕對不能僅僅局限在專業(yè)課的教育上，還應(yīng)當(dāng)重視科普活動的教育意義，應(yīng)當(dāng)通過開展科普活動著力培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)精神。這樣，才能達到提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、進而提升全社會公民科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在高校開展科普教育活動是全面提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要一環(huán)，也是必由之路。

二、科學(xué)素養(yǎng)：大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動力

當(dāng)前，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的突出問題是：部分學(xué)生學(xué)習(xí)誠信缺失，學(xué)習(xí)目的功利化，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，理想脫離現(xiàn)實，沒有腳踏實地的實干精神[2]。針對學(xué)生存在這類學(xué)風(fēng)問題，除了從學(xué)生的主觀角度進行積極引導(dǎo)外，還必須從提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、改善學(xué)風(fēng)環(huán)境方面進行積極影響。

在高校積極倡導(dǎo)大學(xué)生參與科普活動，可以達到激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知熱情的目的。以大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽為例，課外學(xué)術(shù)項目的實施過程將會促使學(xué)生調(diào)動專業(yè)理論知識來解決項目實施過程中的實際問題，以此來強化知識儲備、提高應(yīng)用能力。同時，解決問題的過程也會暴露出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)缺陷，從而，激發(fā)學(xué)生完善自身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在愿望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)生在獲得了知識解決實際問題的快樂后，形成的正能量將能更加促使其對于新知識的渴望，從而更加積極地參與學(xué)校的各項教學(xué)、科研活動，以滿足其對更多的知識需求，大大提高自身素質(zhì)。

最重要的是，隨著科普活動參與次數(shù)及程度的提高，參與者將會認識到專一的知識結(jié)構(gòu)是不能完全適應(yīng)社會實踐發(fā)展需要的，從業(yè)的能力必須通過大學(xué)階段的刻苦磨礪、潛心鉆研才能得到提升，一專多能的個體素質(zhì)不再是一句空泛的口號，而變?yōu)槔硐肱c現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化通道。這無疑會將大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃進一步明確化和正確化，因此對于學(xué)風(fēng)建設(shè)將顯現(xiàn)為正引導(dǎo)趨向。

隨著科普活動的良性發(fā)展效果逐漸彰顯，群體效應(yīng)將會催生良好學(xué)習(xí)氛圍形成?？破栈顒拥娜后w參與特征，將會使學(xué)生通過價值認同，形成一種共同的心理氛圍，以群體壓力的形式，將群體的價值判斷潛移默化地擴散開來，從而形成一種氛圍，這將是進一步構(gòu)建積極向上學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制的良好環(huán)境和重要保障。

三、實踐策略：科普活動促學(xué)風(fēng)的路徑指引

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，重視以科普活動為主要內(nèi)容的“第二課堂”對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成?！暗谝徽n堂”教育主要是科學(xué)知識、科學(xué)方法的教學(xué)過程，“第二課堂”是科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成過程。前者是后者開展的前提和基礎(chǔ)，后者是前者的延伸和創(chuàng)新。因此，要充分利用重點實驗室、實驗教學(xué)示范中心、開放實驗室等資源條件，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科特點，設(shè)置形式多樣、由易而難的科普活動體系，建立穩(wěn)定的科普活動運行機制，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的參與機會，吸引學(xué)生的關(guān)注率、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點、拓展學(xué)生的關(guān)注面、激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？破栈顒拥拈_展應(yīng)該以學(xué)生普遍關(guān)注、積極參與為基本出發(fā)點，以運用基礎(chǔ)知識解決身邊實際問題為切入點，以獲得科普體驗、增強科研熱情為訴求點，以培育知難而進、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神、品質(zhì)為終極目標(biāo)，從根本上改變科普活動走過場、科普參與看熱鬧、科普活動無實質(zhì)結(jié)果的現(xiàn)狀，通過科普活動的體系化設(shè)置，完成填充學(xué)生課余時間、擠壓負能量課余活動的目的，為學(xué)風(fēng)建設(shè)從課堂走向課堂外、形成學(xué)風(fēng)建設(shè)全時段覆蓋創(chuàng)造良好的載體。

將“第一課堂”與“第二課堂”有機結(jié)合，利用與“第一課堂”聯(lián)系緊密的專業(yè)學(xué)科競賽為抓手，引導(dǎo)學(xué)生建立利用所學(xué)知識解決所在學(xué)科問題的科學(xué)思維習(xí)慣，教師積極參與學(xué)生問題的解決過程，給予適當(dāng)幫助，避免保姆式的協(xié)助方式，注重培育學(xué)生獨立思考、刻苦鉆研的科學(xué)精神。在此基礎(chǔ)上，逐步拓展學(xué)生的關(guān)注視野，逐步引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考問題、解決問題，從而不斷拉動學(xué)生完善自我知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在動力，達到向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，完成學(xué)風(fēng)建設(shè)由外部作用向?qū)W生主體內(nèi)化的良好發(fā)展趨向。

約束與激勵并用，努力將科普活動的開展從初始參與的約束化向加大激勵機制的自發(fā)化發(fā)展，這是構(gòu)建科普促學(xué)風(fēng)長效機制的必要一環(huán)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵參與、樹立典型的方式，追求科普活動參與者的祛精英化效果，營造人人均可參與，參與便有收獲的良好氛圍，先進幫扶后進，團隊構(gòu)成多元，將有助于實現(xiàn)科普促學(xué)風(fēng)的效果最大化。

通過科普活動培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，利用科學(xué)素養(yǎng)形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這是學(xué)風(fēng)建設(shè)多元化發(fā)展的一條措施。這種措施的實現(xiàn)，需要學(xué)風(fēng)建設(shè)主體的長遠規(guī)劃，其效果的取得有時間上的滯后性，但是，其產(chǎn)生的效果將比其他措施來得更為深遠，對于學(xué)生自我成長的意義也更為重大，良好的科學(xué)素養(yǎng)帶來的不只是學(xué)生學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，帶來的將是學(xué)生人生的重要一筆財富。因此，這不僅僅是學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成的一條途徑，也是以人為本的內(nèi)涵式教育發(fā)展理念的一條實踐途徑。

參考文獻：

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