Seminar教學(xué)法在培養(yǎng)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力中的研究

孫 麗

(浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310053)

·教學(xué)研究與管理·

Seminar教學(xué)法在培養(yǎng)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力中的研究

孫 麗

(浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，浙江 杭州 310053)

目的：探索Seminar教學(xué)法在提高高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用。方法將90名高職護(hù)生分為實(shí)驗(yàn)組30人和對(duì)照組60人，在母嬰保健課程中分別進(jìn)行Seminar教學(xué)和傳統(tǒng)方法教學(xué)，比較2組期末考試成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力總分及自身前后的差異。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組護(hù)生期末考試成績(jī)(82.73±5.89)分、自主學(xué)習(xí)能力總分(148.03±21.69)分均高于對(duì)照組；自主學(xué)習(xí)能力總分，實(shí)驗(yàn)組研究后高于研究前(P<0.05)，對(duì)照組研究前后差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。結(jié)論Seminar教學(xué)法可提高高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。

Seminar; 研討教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；護(hù)理學(xué)生

Abstract：[Objective] To explore the role of seminar teaching in improving vocational nursing students' self-directed learning ability. [Method] 90 higher vocational nursing freshmen were divided into experimental group of 30 and control group of 60. In the maternal and child health course, the experimental group was received seminar teaching method, while the control group students were taught with the conventional method. Final exam score and self-directed learning were compared in the end of the semester. [Result] The final exam score (82.73 ± 5.89) and self-directed learning ability score (148.03 ± 21.69) of the experimental group were significantly higher than that of the control group. When making comparisons before and after the study, the experimental group had a significant result (P< 0.05) while the control group did not. (P> 0.05). [Conclusion] Seminar teaching approach could improve vocational nursing students’ self-directed learning ability.

Keywords: seminar teaching; self-directed learning; nursing students

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督和評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)的能力[1]。護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于其終生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，也是高等教育的重要任務(wù)。但目前高職護(hù)生存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，自主學(xué)習(xí)行為不足等問題，影響學(xué)生后續(xù)的發(fā)展[2]。Seminar教學(xué)法又稱為研討式教學(xué)法，是為探究某一問題，學(xué)生課前自學(xué)，形成課堂以學(xué)生和教師為共同主體，師生相互啟發(fā)、相互激勵(lì)的教學(xué)方法[3]。Seminar教學(xué)法較多應(yīng)用在國(guó)內(nèi)外護(hù)理本科生、研究生教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)生能力有較好的效果[4-5]。本研究將此教學(xué)方法應(yīng)用在高職護(hù)生母嬰保健課程中，效果明顯。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便抽樣選取本校2014級(jí)護(hù)理高職大一學(xué)生90人，均為女生，分為3個(gè)小班，每班30人。其中1個(gè)小班為實(shí)驗(yàn)組，另2個(gè)小班為對(duì)照組。對(duì)照組問卷填寫時(shí)1份無效，最終入組59人。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在年齡、學(xué)期初自主學(xué)習(xí)能力方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

表1 2組護(hù)生年齡、學(xué)期初自主學(xué)習(xí)能力總分比較

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即課堂以教師講授為主，教師制作多媒體課件，按照教學(xué)大綱要求依次講授教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 Seminar教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)組母嬰保健課程實(shí)施Seminar教學(xué)，每次時(shí)間80分鐘。提前一周布置研討主題，每3位學(xué)生組成一個(gè)自學(xué)小組。課堂上，教師用3～5分鐘引入話題，提出思考，隨機(jī)抽取2～3個(gè)小組分別進(jìn)行20分鐘左右(亞主題)的匯報(bào)。其他小組可提出質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)討論，教師適時(shí)參與討論，引導(dǎo)并把控課堂時(shí)間。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

1.2.3 量表 采用護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表。該量表由王偉[6]對(duì)原英文量表進(jìn)行譯制后發(fā)表，用來評(píng)估護(hù)士或護(hù)生是否具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。量表的CVI值為0.952， Cronbach’α系數(shù)為0.945，重測(cè)信度為0.928，信度好。量表共40個(gè)條目，分3個(gè)維度：自我管理(13個(gè)條目)，熱愛學(xué)習(xí)(12個(gè)條目)，自我控制(15個(gè)條目)。采用Likert 5級(jí)評(píng)分，從5分(非常同意)到1分(非常不同意)。自我管理和自我控制維度得分越高，說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

1.2.4 資料收集和分析 課程結(jié)束后，教師統(tǒng)一發(fā)放護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度問卷90份，當(dāng)場(chǎng)回收90份，其中有效問卷89份，有效率98.9%。采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度、期末考試成績(jī)比較

課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力總分、自我管理、自我控制及期末考試成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)，熱愛學(xué)習(xí)維度2組沒有差異(P>0.05)。見表2。

表2 2組護(hù)生課程結(jié)束后自主學(xué)習(xí)能力及考試成績(jī)的比較

2.2 2組護(hù)生研究前后自主學(xué)習(xí)能力比較

自主學(xué)習(xí)能力總分，實(shí)驗(yàn)組研究后高于研究前(P<0.05)，對(duì)照組研究前后差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表3。

表3 2組自身前后自主學(xué)習(xí)能力比較

3 討論

3.1 Seminar 教學(xué)法有助于提高高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)組高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總分、自我管理維度、自我控制維度、期末考試成績(jī)均顯著高于對(duì)照組；而其自身前后自主學(xué)習(xí)能力比較，也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明Seminar教學(xué)法能提高高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。Cadorin[7]在其研究中得出了類似的結(jié)果: 對(duì)182名意大利護(hù)生進(jìn)行約一年Seminar形式的教學(xué)后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到中高甚至高等水平。Cadorin指出，針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，可以將同類型的學(xué)生分在一組，避免同一組自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生出現(xiàn)自卑、焦慮的負(fù)面情緒。英國(guó)學(xué)者Bloomfield[8]在護(hù)生與助產(chǎn)士學(xué)生的臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)課中融入Seminar教學(xué)法，課程結(jié)束后不僅學(xué)生的實(shí)踐技能取得較好的培訓(xùn)效果，其自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)判性思維能力均明顯提高；顯示Seminar教學(xué)在理論教學(xué)和技能教學(xué)中均有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。Gureckis[9]從認(rèn)知角度分析自主學(xué)習(xí)能力的提高可能是因?yàn)镾eminar教學(xué)中學(xué)生清楚知道學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，自主學(xué)習(xí)有方向和成就感，自我效能提高；同時(shí)學(xué)生在這樣的教學(xué)中展示自我，找到了自信心；小組自學(xué)也讓學(xué)生覺得在情感歸屬方面得到滿足。

2組護(hù)生熱愛學(xué)習(xí)維度比較沒有差異，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在Seminar 教學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣改變不大，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。分析可能的原因是Seminar教學(xué)是由教師布置的研討任務(wù)，學(xué)生迫于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力而學(xué)習(xí)，其實(shí)缺少學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)源性的動(dòng)力不足。Phillips[10]研究各學(xué)歷層次護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)欲望方面，本科生最強(qiáng)，高于研究生和大專生。如何更好地激發(fā)高職護(hù)生的學(xué)習(xí)欲望，值得進(jìn)一步研究和探索。

3.2 有效實(shí)施Seminar教學(xué)的體會(huì)

寧艷花等[2]在高職護(hù)生社區(qū)護(hù)理中嘗試Seminar教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生課前不知如何搜索資料、準(zhǔn)備耗時(shí)和查閱資料條件受限等問題。結(jié)合以往研究結(jié)果和本次教學(xué)改革的實(shí)踐，總結(jié)出下述Seminar教學(xué)的要點(diǎn)。

3.2.1 根據(jù)學(xué)情選擇研討主題 充分評(píng)估學(xué)情后確定研討主題，可降低自學(xué)難度，提高學(xué)生參與的積極性。高職護(hù)生理論基礎(chǔ)薄弱，沒有Seminar教學(xué)經(jīng)歷；同時(shí)學(xué)生臨床見習(xí)過，有母嬰護(hù)理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此本研究選擇了相對(duì)簡(jiǎn)單并與臨床緊密結(jié)合的部分教學(xué)內(nèi)容為研討主題。

3.2.2 教師持續(xù)的指導(dǎo) 學(xué)期初向?qū)嶒?yàn)組介紹Seminar教學(xué)的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法有一定的了解和接受；建立QQ群，提前一周發(fā)布主題和任務(wù)，并將相關(guān)資料如課件、教學(xué)大綱、文獻(xiàn)、視頻、習(xí)題等上傳討論群共享，供學(xué)生自學(xué)?；ù罅康臅r(shí)間具體指導(dǎo)學(xué)生如何搜索資料、如何制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑等尤為重要。在溝通過程中，教師可以了解學(xué)生自學(xué)情況，根據(jù)個(gè)體差異提供幫助和支持。

3.2.3 合理的激勵(lì)辦法 本研究中，小組研討表現(xiàn)占課程總評(píng)成績(jī)的30%，并制定了詳細(xì)的課堂表現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外要求每位學(xué)生在自學(xué)記錄本上及時(shí)記錄為完成目標(biāo)制定的自學(xué)計(jì)劃、自學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)、自學(xué)使用的資源和策略、課堂討論的體驗(yàn)、是否按計(jì)劃完成自學(xué)目標(biāo)、需要改進(jìn)的地方等，自學(xué)記錄當(dāng)作學(xué)生平時(shí)作業(yè)，與平時(shí)成績(jī)掛鉤。

綜上所述，Seminar教學(xué)法充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和潛能，能改善高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，自主學(xué)習(xí)行為不足的現(xiàn)狀，教師可通過注意合理選題、持續(xù)指導(dǎo)、適當(dāng)激勵(lì)等，有效實(shí)施Seminar教學(xué)，提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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Enhancingself-directedlearningabilitywithseminarteachingmodeforhighervocationalnursingstudents

SUNLi

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053,China)

G642.0

B

1672-0024(2015)05-0007-03

孫 麗(1983-)，女，湖北京山人，碩士研究生，講師。研究方向：護(hù)理教育

2012年浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(編號(hào)：2012XJJG14)