淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

安得福

【摘 要】如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，對學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生一定的空間，以及新穎有趣的范例，以符合學(xué)生求新好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們思考的興趣，促使他們健康、茁壯成長。

【關(guān)鍵詞】快樂；興趣；積極性；語文學(xué)習(xí)

德國教育家斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在與傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”可見，老師除不斷激勵(lì)自己外，更要激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。

要想讓孩子們喜歡語文，老師就應(yīng)該把語文教的“好玩”些：少一些煩瑣分析，多一些情感體驗(yàn)；少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些機(jī)械訓(xùn)練，多一些趣味活動(dòng)。只要筆者們真正地做個(gè)有心人，精彩就會(huì)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中不斷綻放。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸探索總結(jié)出了一些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正得到快樂的方法。

一、讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受快樂

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)后體驗(yàn)到取得勝利的快樂。教師應(yīng)讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)到快樂與自豪。

例如課堂上教師把學(xué)生分為三大組，活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生可以為本組贏得一星。教師出示：“兇狠 餓狼”，請學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)“狠，狼”這兩個(gè)字長得很像，都是反犬旁，但“狼”比“狠”多一點(diǎn)。它們是一對形近字。然后把發(fā)現(xiàn)告訴小同桌。學(xué)生積極性很高，他們讀辨，跟同桌交流。展示時(shí)他們不但說出自己的發(fā)現(xiàn)，而且連同同桌的發(fā)現(xiàn)也說得清清楚楚。在接下來的拓展活動(dòng)中，他們列舉其他學(xué)過的行近字進(jìn)行交流。這種興奮的樣子，仿佛個(gè)個(gè)成了火眼金睛的“孫悟空”。（在活動(dòng)中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的角度區(qū)分形近字，增加了獨(dú)立識(shí)字的能力。更為關(guān)鍵的是，愉快的合作，在思與思的碰撞中感受到心靈成長的幸福。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法這一維度也得到了落實(shí)。）

暢游“歇后語王國”。那里的居民過著“外甥打燈籠——照舊”的日子，他們的生活水平是“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”。學(xué)生立刻有了“拜訪”的興趣。自讀、師生合作，通過這些不同的讀書方式，他們很快背熟了書上的歇后語。于是，教師請他們結(jié)合生活實(shí)際，用上這些歇后語寫寫話。他們有的寫：“六一”文藝演出活動(dòng)中，筆者們有的唱歌，有的跳舞，那真是八仙過海——各顯神通；有的寫：有一次，我在家偷看電視，剛好媽媽推門進(jìn)來，我就像孫悟空大鬧天宮——慌了神；還有的寫：媽媽問我吃幾顆荔枝，筆者說韓信點(diǎn)兵——多多益善。

教師適時(shí)指出：如果說話或?qū)懳恼聲r(shí)用上歇后語，會(huì)顯得幽默風(fēng)趣。但是在莊重的場合，寫嚴(yán)肅的事情，最好不要用歇后語。另外，也不能用思想庸俗、不健康的歇后語。

二、布置快樂作業(yè)，消除太麻煩情緒

長期以來，教師們布置的語文作業(yè)多是抄抄寫寫，形式比較單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生寫起來感到單調(diào)乏味，毫無樂趣可言。為此，筆者想到時(shí)了布置快樂作業(yè)，通過聽、說、讀、寫、畫、演等生動(dòng)活潑的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)語文、用語文，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。作業(yè)形式應(yīng)多樣化，要通過游戲、競賽、參與式活動(dòng)等富有趣味的形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切忌機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)乏味的練習(xí)。例如在教學(xué)《月亮灣》中，筆者布置了這樣的作業(yè)：①畫一畫：把看到的美麗景象畫出來。②看一看：欣賞一下家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。③說一說：介紹一下自己的家鄉(xiāng)。④寫一寫：寫幾句話，贊美自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在這組作業(yè)中，充分運(yùn)用多種感官，不僅提高了語文能力，創(chuàng)造力也得到了一定的提高。快樂作業(yè)，打消了學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)語文的情緒，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文挺有趣?？鞓穼W(xué)習(xí)是一種境界，需要師生共同來追求。

三、讓學(xué)生在閱讀中愉快成長

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。但有這樣一些孩子，平時(shí)讀書很少，提到背詩誦典就頭疼。盡管老師要求他們備有“讀書筆記本”一類的作業(yè)，但他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，只是變“摘抄”為“直抄”，翻開一本《好詞、好句、好段》，按作業(yè)要求直抄。這樣的動(dòng)筆墨摘抄閱讀，對他們來說只能是負(fù)擔(dān)、是壓力，只會(huì)扼殺他們的課外閱讀興趣。為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，課外鼓勵(lì)讀完整的文章，哪怕是一則笑話，一個(gè)小故事，一篇優(yōu)秀作文。只要能讀完就行。也是培養(yǎng)他的成就感、耐心和恒心。

小學(xué)生都非常喜歡童話故事。對于課本上的寓言，也是情有獨(dú)鐘。在這些課文的教學(xué)中，學(xué)生本來就非常感興趣的。如果在朗讀時(shí)，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。筆者在指導(dǎo)《狼和小羊》的分角色朗讀時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了道具，讓學(xué)生到講臺(tái)邊表演。由于道具渲染了氣氛，學(xué)生們都格外的高興，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學(xué)生能將整大段的對話背了下來。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用道具，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演的開心。創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使得教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所成。

小學(xué)生的閱讀應(yīng)是愉悅的、寬松的，應(yīng)富有“童真”、“童趣”。課任教師們從培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和興趣入手，讓小學(xué)生的閱讀由“壓力”變?yōu)椤皠?dòng)力”，這樣才會(huì)收到了令人滿意的效果。

四、在課堂中追尋語文的學(xué)習(xí)樂趣

上課，是學(xué)生、老師、課本之間的對話過程。要建立交往互動(dòng)、平等對話的師生關(guān)系，教師要從“居高臨下”的“知識(shí)權(quán)威”的角色走出，和學(xué)生平等相處，交流學(xué)習(xí)。要為學(xué)生提供一個(gè)自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)空間。上課時(shí)，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課活起來?！犊蓯鄣牟萏痢肥且黄Z言華麗、情景交融的精美散文。教學(xué)中，教師可以調(diào)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生感受體會(huì)這種“美”，感知草塘的“可愛”，學(xué)生都不禁為之而陶醉。此時(shí)，老師趁勢提出讓他們考慮一下，作者去“草塘”的時(shí)間。不知是出乎他們的預(yù)料，還是激起了他們的興趣，教室里頓時(shí)活躍起來，學(xué)生紛紛議論起來。

情境演示是指圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行表演，根據(jù)課文情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己進(jìn)入角色、扮演角色。課文中的角色不再是書本上的文字，而就是自己或班集體中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。筆者在教學(xué)童話類課文時(shí)，指定學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演，其余學(xué)生觀察。這樣，進(jìn)行課文內(nèi)容表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活生生的情境，使學(xué)生在“演戲”和“看戲”中理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。同時(shí)也充分發(fā)掘?qū)W生的洞察能力和想象能力，使得語文課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)活力，孩子們的內(nèi)心也非常開心。

因此，在這樣的語文學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的口、耳、眼、嘴，包括思維，都充分自由地“動(dòng)”起來了，多樣的活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一了，智力因素與非智力因素的培養(yǎng)也有機(jī)的統(tǒng)一了，孩子們沉浸在學(xué)習(xí)與思考的興奮之中，語文學(xué)習(xí)真正活起來了，學(xué)生全部動(dòng)起來了。長此以往，學(xué)生定能形成扎實(shí)的知識(shí)功底、廣博的知識(shí)視野、合理的能力和良好的語言素養(yǎng)。

總之，語文課任教師要多想辦法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，一個(gè)快樂、寬松的語文學(xué)習(xí)氛圍將使學(xué)生學(xué)習(xí)綻放出無窮的魅力，學(xué)生也一定受益匪淺。