新形勢下“和諧育人”的實踐與思考

孫鳳穎

（北京市潤豐學校，北京 100025）

新形勢下“和諧育人”的實踐與思考

孫鳳穎

（北京市潤豐學校，北京 100025）

文章圍繞環(huán)境育人、課程育人、評價育人三個方面，闡述和諧育人的核心理念，為提升學校的教育質量，促進學生成長成才提供一些有益的借鑒。

和諧；育人；發(fā)展；課程；評價

學校是育人的主陣地。如何實現(xiàn)和諧育人，促進學生成長成才，是擺在廣大教師面前很現(xiàn)實的問題。要加強思想政治工作，更新教育觀念，探索新的教育途徑，實現(xiàn)由重智育向德才兼?zhèn)滢D變。

一、環(huán)境育人

學校是學生成長成才的地方，是學生掌握知識、培養(yǎng)能力、修養(yǎng)品德的地方，是為自己的明天奠定根基的地方。為此，學校要更新教育觀念，注重營造和諧的育人環(huán)境，通過環(huán)境的熏陶，培養(yǎng)學生的理想人格。學校重視校園文化景觀建設，讓每一處皆體現(xiàn)出優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，無聲地教育學生。學校利用走廊空間，開設辦學理念廳、民族廳、愛國主義教育廳、音樂舞蹈藝術廳、國際廳、工藝廳、科技廳、校史廳及書畫藝術廳。這些開放展廳的功能定位為：開放、互動、展示交流，學校力求通過這些展廳的建設，為學生創(chuàng)設良好的全面發(fā)展的學習環(huán)境。我們認為，教育的目的是為了促進和引導學生的自我發(fā)展之路。學校不僅僅是學生學習知識的場所，更是培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會合作、學會生存發(fā)展的基地，和諧的環(huán)境在其中起著重要的教育作用。

二、課程育人

和諧的課程是“和諧育人”的首要載體。實施新課程以來，課堂教學問題成為焦點，課程教學的高效是學生質量提升的核心抓手。但是，目前我們的課堂呈現(xiàn)出幾種低效情況：（1）目標混亂——低效課堂。教學目標模糊不清或教學設計根本完不成教學目標，學生疲倦、困惑、茫然，沒有主動性、積極性，情緒沮喪，態(tài)度消極，思維停滯。（2）單維度——低效課堂。教學目標雖然明確，但是學生在課堂上，上的是“有軌電車”，一切都是按照老師設計和布置去做。學生成為了知識的載體，思維是被動的。課堂狀態(tài)平靜，思維更是平靜如水一般。（3）封頂不保底——低效課堂。課堂教學沒能從學生實際情況出發(fā)進行設計，而是想當然、按部就班、程序化地按教材從頭走到尾，學生既不知道雙基的標準，又得不到拓展延伸的指導。這種低效則直接導致學生學習負擔過重、學習能力不足、學習興趣不濃、學習成績不高，進而造成惡性循環(huán)。因此，我們提出基于和諧教育的高效課堂——和諧課堂。要讓課程以“知識”為載體，以學生認知狀態(tài)、學科能力、思維品質、情感體驗發(fā)展為核心，以感悟、體驗、探究、合作、交流等為手段，形成一種合力，促進課堂教學高效運行，促進學生學習質量提高，最終實現(xiàn)人與知識、人與社會、人與人、人與自然、人與自身和諧的課堂。

理想的課堂教學無一例外要經(jīng)歷三個過程，即課前準備、課中教學、課后延展，并以此衍生出學生的預習、學習、復習，構建和諧課堂就是要緊緊圍繞著這六個要素深入研究，進而提高課堂效益。（1）理清關系，明確方向。1）課前準備，做到四備，即備教學相關知識，備學生學情分析，備教學設計，備教學輔助材料。2）課堂教學。即遵循整體、局部、整體基本原則實施教學，關注學困生、優(yōu)秀生的問題點，關注生成問題點，關注重點、難點突破。3）課后延展。完成作業(yè)，總結方法；拓展學習，提高能力。4）預習。汲取知識表面意思，結合自身提出疑問，簡單發(fā)表見解。5）學習。學習知識，學習思維過程，學習方法運用，學習情感表達。6）復習。架構知識框架，形成知識脈絡，發(fā)出新的質疑。（2）具體措施。教學活動是師生的雙邊活動，學生在教學中處于“主體”的地位。教學設計的一切活動都是為了學生的學習，教學目標是否實現(xiàn)，要在學生自我認識和發(fā)展的學習活動過程中體現(xiàn)出來。要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析?？梢哉f，科學的、準確到位的學情分析是教師進行教學設計的重要基礎之一。我們認為：學情分析應該基于教師對教材的理解與把握，學情分析應該基于教師預設的教學設計方案。“為了每一個學生的發(fā)展”，它要求教學必須面向全體學生，創(chuàng)造一種適合所有兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！盀閷W生進行教學，為學習設計教學”，即“以學定教”，使教學建立在客觀的、符合學生實際的扎實基礎上。教師進行學情分析，能夠使得自己更加清楚地明白課堂中應該重點解決什么，突破什么，從而提高課堂效益。學生通過課前的預習，解決了一些簡單的問題，同時也提出了新的問題。他們帶著問題走進課堂，通過合作、探究、實踐解決問題。學生的思維在碰撞中提升，并將這份智慧延伸到課后，他們梳理知識點、設計思維導圖——課前、課中、課后的學習形成了一個知識的體系。

三、評價育人

評價是激勵學生成長成才的有效方法。學校要更新人才觀，通過各種方式激勵學生好好學習，成為一個德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生。為此，學校以培養(yǎng)全面發(fā)展的好少年為育人目標，構建了涉及學生成長、班級建設、班主任隊伍發(fā)展的三層面評價機制。學校力爭通過不同層面的評價引導學生有目標發(fā)展，班級有計劃建設，班主任隊伍有針對性發(fā)展。

學校開展七彩陽光德育主題教育，就是要告訴學生：看事物不能只看表面現(xiàn)象，一定要探究到深層次的內(nèi)涵，正如直覺看到的陽光就很單一，而實際上蘊含著七種色彩?？梢哉f，“七彩陽光”教育是我們學校和諧校園文化的題中之意。

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[2]王克.構建和諧社會中的和諧德育[J].思想教育研究,2005(08)

[3]寇倩倩,黃曈山.從以人為本的視角談人性化教育[J].長江大學學報:社會科學版,2010(06).

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1008-3561（2015）22-0017-01

孫鳳穎（1977－），女，北京人，小學高級教師，從事語文教學與研究。