論中職班級凝聚力的提升對策

鄭海蘭

（廣東博羅中等專業(yè)學(xué)校，廣東 博羅 516100）

論中職班級凝聚力的提升對策

鄭海蘭

（廣東博羅中等專業(yè)學(xué)校，廣東 博羅 516100）

中職階段是學(xué)生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，為此，班主任在日常的管理中，應(yīng)積極構(gòu)建起和諧、友愛、積極向上的班級氛圍，以此增強(qiáng)班級的凝聚力，讓整個班級形成一股堅不可摧的力量?；谏鲜霰尘?，文章以“三樂”教育為核心理念，將學(xué)習(xí)、友愛、感觸作為滲透方向，探究中職班級凝聚力提升的具體對策，以期為我國中職學(xué)生教育工作實(shí)效性的提升提供一些借鑒。

中職班級；凝聚力；三樂教育

一、引言

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著我國廣大初中畢業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)、養(yǎng)成教育的重要使命。然而，長期以來，我國中等職業(yè)教育的學(xué)生組成結(jié)構(gòu)并不合理，“生源素質(zhì)差、學(xué)生較頑皮、班級難管理”幾乎成為了中職院校的“代名詞”。而上述現(xiàn)狀的存在，也加大了中職班主任日常學(xué)生管理的難度。如何強(qiáng)化中職班級學(xué)生管理的實(shí)效性，不斷提升整個班級的凝聚力，也成為很多中職班級班主任、教師思考的問題。“三樂”教育是一種新穎的德育教學(xué)觀念，其主旨為“樂己、樂人、樂天下”?！皹芳骸?，即要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂生活，從而具有健康的身心和良好的社會適應(yīng)能力；“樂人”，即要關(guān)注他人的幸福快樂，讓自我存在有利于他人，將助人作為快樂之本；“樂天下”，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，通過有效的德育，讓學(xué)生繼承以天下之樂為己任的優(yōu)良民族傳統(tǒng)美德。筆者認(rèn)為，在中職班級的學(xué)生管理中，滲透進(jìn)“三樂”教育，以關(guān)懷、友愛、和諧作為主旨，打造積極向上的班級氛圍，對促進(jìn)班級凝聚力的形成有著重要的促進(jìn)作用。以下，結(jié)合日常班級管理中的經(jīng)驗(yàn)，探討如何以“三樂”理念作為教育手段，提升中職班級凝聚力。

二、開展“樂己”激勵教育，營造積極學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促凝聚力提升

我國著名教育家郭秉文曾經(jīng)說過：“教育貴于薰習(xí)，風(fēng)氣賴于浸染。”他的話闡述了一個哲理，即：良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是班級教育、管理的重要保障。筆者認(rèn)為：少數(shù)中職生存在厭學(xué)、貪玩的特征，因此，課堂教學(xué)常常呈現(xiàn)“老師拼命講，學(xué)生拼命玩”的情景，長此以往，對整個班級凝聚力的形成必然帶來負(fù)面影響。因此，在平時的班級管理中，班主任、教師應(yīng)將抓學(xué)習(xí)、重學(xué)習(xí)作為班級凝聚力養(yǎng)成的首要切入點(diǎn)，以“三樂”思想作為工具，開展“樂己”激勵教育，營造積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)作為他們的奮斗目標(biāo)。也只有全班同學(xué)的目標(biāo)一致了，班級的凝聚力養(yǎng)成才變得更具可行性。

【案例1】我在接受本校2013級會計（1）班時發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生存在明顯的學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象，即：優(yōu)生特別優(yōu)秀，差生特別差，且班上真正愛學(xué)習(xí)的學(xué)生比例不太高。

此外，通過深入調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，該班差生群體中，有著一批思想情操優(yōu)良的學(xué)生，而優(yōu)生群體中，則有一些同學(xué)的思想情操不太理想。鑒于此，我以“樂己”作為班級凝聚力工作開展的切入點(diǎn)，構(gòu)建了“層次評價，快樂學(xué)習(xí)”的氛圍。在具體的實(shí)施中，主張取長補(bǔ)短、綜合評價的方式，對一個學(xué)生進(jìn)行客觀評價。制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如，設(shè)立“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎”“品德優(yōu)秀獎”“品學(xué)兼優(yōu)獎”“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”“品德進(jìn)步獎”，并為每個獎項制定具體的物質(zhì)、精神獎勵內(nèi)容。無論是學(xué)習(xí)成績一般、較差還是優(yōu)秀的學(xué)生，都能在獎項中找到自己的定位，明確自我的奮斗目標(biāo)，強(qiáng)化了他們的積極感、存在感。以班上的W同學(xué)為例，是老師眼中的“差生”，卻有一顆熱忱之心，經(jīng)常幫助他人。在“樂己”激勵教育活動中，她連續(xù)數(shù)月被評為“品德優(yōu)秀獎”，有了很大的成就感。此后，我認(rèn)真找她談了幾次話，指出了她學(xué)習(xí)上的不足，鼓勵她向品學(xué)兼優(yōu)的新目標(biāo)奮斗。在有效的“樂己”激勵機(jī)制下，她努力學(xué)習(xí)，通過自己的努力，逐漸甩掉了“學(xué)習(xí)成績差”的帽子，成為了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，并獲得了“品學(xué)兼優(yōu)獎”。在“樂己”激勵教育的實(shí)施中，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸得到好轉(zhuǎn)，所有同學(xué)都找準(zhǔn)了自己學(xué)習(xí)上、品德上奮斗的目標(biāo)，互相趕超，取長補(bǔ)短。在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵下，全班同學(xué)的凝聚力也在潛移默化中得到了提升，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有目標(biāo)，凝聚力提升”的教育目的。

三、開展“樂人”關(guān)懷教育，打造友愛班級氛圍，促凝聚力提升

愛，能夠化解一切戾氣，營造友愛的氛圍；愛，能夠培養(yǎng)關(guān)懷種子，構(gòu)建和諧班級。在中職班級的管理中，班主任可以“樂人”作為教育切入點(diǎn)，引入愛的關(guān)懷，打造友愛班級氛圍。在具體的實(shí)施過程中，班主任可通過“樹典型、立模范”“抓帶動、重行動”的手段開展相關(guān)的活動，促進(jìn)班級凝聚力的提升。

【案例2】在接受本校2009級春會計（1）班時，我發(fā)現(xiàn)班上M同學(xué)家境貧寒，父親因身患疾病常年臥床不起，而她母親因?yàn)橐袚?dān)全家的生活開支，不得不常年外出務(wù)工，而M同學(xué)是家中的長女，要承擔(dān)起照顧臥床父親和弟弟日常生活的任務(wù)。然而，生活的艱辛并沒有打垮M同學(xué)的意志，她也沒有自暴自棄。在學(xué)校中，她依舊努力學(xué)習(xí)，各門專業(yè)課成績一直位列全班前三名；在家中，她用自己的細(xì)心、耐心和責(zé)任心，很好地完成了對父親和弟弟日常生活的照料任務(wù)。她這種“不畏艱苦，仁義仁愛”的精神使我深受感動，在征得她的同意后，我將她的事跡作為典型，在班上進(jìn)行了主題為“愛，力量無窮”的班會活動，向全班同學(xué)宣傳她這種“友愛，關(guān)懷”的德育精神。班上同學(xué)在了解到M同學(xué)家中的情況后，也深受鼓舞，紛紛表示要向她學(xué)習(xí)。為此，全班同學(xué)自發(fā)組織了若干“幫扶小組”，輪流幫助她照料父親、弟弟。班上的班委還自發(fā)寫了宣傳動員稿，鼓勵全校同學(xué)自發(fā)捐款，通過全班同學(xué)的努力，實(shí)現(xiàn)了“樂人”的關(guān)懷教育，整個班級沉浸在濃濃的友愛氛圍中，而友愛也使得全班同學(xué)的凝聚力得到了提升。

在上述案例中，班主任以“樂人”教育作為滲透點(diǎn)，通過案例宣傳的方法，將友愛融入全班同學(xué)的心中，激起全班同學(xué)的關(guān)懷、愛心。在愛的促進(jìn)下，班級的凝聚力、人文氛圍也得到了有效構(gòu)建。

四、開展“樂天下”情感教育，構(gòu)建和諧場景，促凝聚力提升

樂天下，是“三樂”教育中的最高境界，它要求學(xué)生將自己的思想理念上升到一定的高度，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。對于中職生來說，要使他們每個人以實(shí)際行動做到“樂天下”，未免顯得有些不切實(shí)際。然而，在日常的教育管理中，班主任可將情感教育融入到“樂天下”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建班級和諧場景，讓全班同學(xué)追求高尚的情操。也只有全班同學(xué)的情操高尚了，他們的情感奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)才能夠達(dá)成一致，班級的整體凝聚力也必將獲得提升。

【案例3】我在對歷屆接手的班級進(jìn)行管理時，都十分注重“樂天下”的情感教育，以和諧的班級場景，促班級凝聚力的提升。

例如，在班級班會活動中，我會將“感動中國十大人物”事跡的網(wǎng)絡(luò)視頻資源作為活動素材，對學(xué)生進(jìn)行情感教育?！?013年感動中國十大人物”中主動捐獻(xiàn)器官的何玥同學(xué)，她的事跡使班上同學(xué)體會到了“生命與奉獻(xiàn)”的價值；“2013年感動中國十大人物”中朱敏才、孫麗娜兩位老師常年扎根偏遠(yuǎn)山區(qū)，義務(wù)執(zhí)教的事跡，則使全班同學(xué)感受到了“教育與奉獻(xiàn)”的感觸……很多同學(xué)在收看視頻的過程中深受感染，留下了熱淚。而我則趁熱打鐵，對全班同學(xué)進(jìn)行“樂天下”的情操教育。之后，班上同學(xué)還自發(fā)組織起了很多社團(tuán)、小組，以自己的實(shí)際行動，踐行德育、情操的內(nèi)涵，班級的文化、情感氛圍異常濃烈，凝聚力自然得到了提升。

五、結(jié)束語

在中職班級凝聚力提升的過程中，班主任教師應(yīng)注重情感、友愛、學(xué)習(xí)等精神境界內(nèi)涵的滲透，通過引入“三樂”教育理念，打造多元文化、共同奮斗的班級氛圍，不斷提升整個班級的凝聚力，為學(xué)生的成長成才打好基礎(chǔ)。

[1]鐘啟泉.班級管理論[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]魯宏飛.學(xué)校文化建設(shè)與管理研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2007.

G711

A

1008-3561（2015）22-0014-02

鄭海蘭（1981－），女，廣東惠州人，中職助理講師，從事會計、德育教學(xué)與研究。