在小學(xué)語文教學(xué)中如何“補差”

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在小學(xué)語文教學(xué)中如何“補差”

饒漢久

（寧夏鹽池縣麻黃山中心小學(xué)，寧夏 鹽池 751506）

摘要：教學(xué)實踐使我認識到，運用“分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)”方式教學(xué)，可以切實地調(diào)動學(xué)困生對語文學(xué)習的積極性，可以有效地提高學(xué)困生對語文知識的認知能力，從而確保語文整體水平的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；“補差”

我是一名小學(xué)語文教師，從教十余年，在多年教學(xué)實踐中嘗試“分層次教學(xué)法”，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，取得了良好的成績。

暑假開學(xué)伊始，校領(lǐng)導(dǎo)將一個諸位教師公認的“三差班”（紀律、學(xué)習、衛(wèi)生）——四年級教學(xué)班交給了我，為了考驗和鍛煉自己，我欣然接受。自從接受了這個班的班主任及語文課的教學(xué)任務(wù)后，我便全身心地投入工作。先是全面了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，然后將他們分成不同等次——“好”、“中”、“差”，并制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃和輔導(dǎo)計劃。第一周的教學(xué)工作使我?guī)缀鯁适Я诵判模簩W(xué)生基礎(chǔ)太差，錯別字隨處可見，說話結(jié)巴，表意不明確，課堂氣氛沉悶。更讓人頭疼的是全班51名學(xué)生幾乎1/3是“學(xué)困生”。但我又不愿放棄，我相信自己的能力。于是，我一邊教學(xué)，一邊細心觀察、總結(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的差距主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)生已掌握的知識零亂，缺乏系統(tǒng)性；第二，識記的知識有誤或不完整，導(dǎo)致錯誤；第三，不會用聯(lián)系的觀點展開思維，是認識過程產(chǎn)生障礙。這樣長期的不良循環(huán)，障礙了學(xué)困生觀察力、理解力、記憶力的提高，從而導(dǎo)致學(xué)困。

鑒于本班學(xué)生的實際情況及我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我決定采用“分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)”的方法給他們“補差”。經(jīng)過一年的努力，本班的語文成績大大提高。下面談?wù)勎业膸c感受：

一、發(fā)掘“一技之長”激發(fā)興趣，樹立自信心

蘇霍姆林斯基說過：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣，是令人贊嘆驚奇的奇異過程。自然界的萬物，他們的關(guān)系是相互聯(lián)系運動和變化，人的思想以及人所創(chuàng)造的一切，都是興趣取之不竭的源泉。學(xué)困生不是只有“差”，而沒有特長；學(xué)困生往往不是因為笨，而是因為缺乏興趣或克服困難的毅力。因此，在語文教學(xué)中與輔導(dǎo)中，教師要善于有針對性地進行抓住恰當時機去加以鞭策、激勵，讓他們樹立自信心地教學(xué)，使其嘗到成功的樂趣，這種樂趣持久穩(wěn)定的保持又推動外來動機順利地向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移，大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性，從而提高學(xué)習效果，使“興趣——學(xué)習——成功”得到良性循環(huán)。記得有一次批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位男同學(xué)字寫得很漂亮，于是就在課堂有意識提問他，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他屬于學(xué)困生。我就針對他書寫認真、字跡工整這一突出特點，進行書法技巧指導(dǎo)，使其寫出一手漂亮的字，并在一次展覽中贏得同學(xué)們的佩服。接著，我便不失時機地引導(dǎo)他：你如果能像寫字那樣認真地去對待學(xué)習，我相信你一定會取得好成績！從此后，這位同學(xué)開始變了，課堂上能積極回答問題，作業(yè)也能按時完成，一個學(xué)期下來，學(xué)習成績明顯提高。由此可見，積極地去挖掘?qū)W困生身上的優(yōu)點，通過分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)，使其優(yōu)點得以充分發(fā)揮，使其在語文學(xué)習中享受到成功的喜悅，便能以“一技之長”激發(fā)其學(xué)習興趣，從而提高語文學(xué)習能力。

二、彌補欠缺，強化基礎(chǔ)，提高能力

為了強化學(xué)困生的“感知——理解——記憶”的認知過程，必須對學(xué)困生進行易混淆字詞的區(qū)別、重點語句再理解、寫作技巧再分析等方面的教學(xué)，并安排查缺、補漏、改錯的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)與輔導(dǎo)，使其逐漸達到知識的完整化和系統(tǒng)化。比如，教學(xué)《落花生》一文后，為了反饋差生掌握的情況，我設(shè)計了以下練習：

1.區(qū)別“幕”、“暮”、“慕”的訓(xùn)練。

2.理解“成熟”一詞的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生找出文中“成熟”一詞所在的句子讀一讀，再說說這句話中是說什么成熟了？

生：是花生成熟了。

師追問：還有哪些植物的果子完全長成了，能用上“成熟”這個詞？

于是，同學(xué)們紛紛回答:蘋果、麥子、蕎麥、玉米等植物長成后，可以叫成熟了。我繼續(xù)表述：剛才同學(xué)們說的蘋果、麥子、蕎麥、玉米等都是植物的種子完全長成，可以用成熟來表示。不談植物，能說其它事物嗎？學(xué)生卡殼了，教師適時引導(dǎo)、提示：“小貓發(fā)育怎么了？”學(xué)生的思維豁然開朗：“小貓發(fā)育成熟了。”“小牛發(fā)育成熟后，才可以耕地?！薄叭碎L到十八周歲左右，就基本發(fā)育成熟了?！薄袄蠋熢谏线@節(jié)之前，必須考慮成熟，才來和大家一起學(xué)習?！薄诮處煹牟讲揭龑?dǎo)下，學(xué)生掌握了一詞多意的用法。3.反復(fù)多樣朗讀課文的訓(xùn)練方法，如分角色讀、同桌讀、表演讀等，強化了學(xué)生對課文的理解力。隨著學(xué)困生的“缺、漏、錯”的逐漸減少。完整準確的知識便會在學(xué)困生的頭腦中扎根，從而變“差”為“中”，進而為“優(yōu)”。

三、分層訓(xùn)練安排，強化學(xué)生的語感

分層次訓(xùn)練安排，可以使學(xué)困生既學(xué)到了新知識，又復(fù)習了舊知識，使知識體系進一步系統(tǒng)化，強化學(xué)生的語感。如，《燕子》一文中有這樣一句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。”教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到“痕”字好在哪里，可先啟發(fā)學(xué)生思考：描寫電線一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里用“根”好還是用“痕”好呢？學(xué)生往往難以說出為什么來。即使幾個學(xué)習好的學(xué)生說出來用“痕”好，但也講不出所以然來，學(xué)困生就更不知所以了。這時，教師再啟發(fā)學(xué)生：平常我們在看一樣?xùn)|西時，近看時覺得怎樣？（大）遠看時又覺得怎樣？（小）通過這樣的提示，學(xué)生把電線在高處、遠處等因素考慮進去了，再加上看老師這時打出的投影片，很快體會到作者用詞的妙處：一個“痕”字把處于高、遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地描寫出來，與后面描寫“燕子”成了音符相應(yīng)成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。

可見，教學(xué)中對詞句進行調(diào)換增刪，并與原句進行比較，可以讓學(xué)生揣摩出關(guān)鍵詞的含義，感受到作品的意境和情感，從而使學(xué)生的語感得意強化訓(xùn)練。

幾年的教學(xué)實踐使我認識到，運用“分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)”方式教學(xué)，可以提高學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力，縮小了學(xué)困生和優(yōu)秀生間的學(xué)習差距；切實調(diào)動學(xué)困生對語文學(xué)習的積極性，從而確保學(xué)生語文整體水平的提高。

文章編號：1671-864X（2015）05-0055-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G623.2