不同形式的評(píng)估反饋對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

楊春　路海東

摘要：選取大學(xué)生被試，采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考察不同評(píng)估反饋類型（個(gè)體反饋，任務(wù)反饋，社會(huì)反饋，無(wú)反饋）對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）隨著時(shí)間的推移，4組成績(jī)均升高，任務(wù)反饋對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的影響，其余三組無(wú)顯著差別，評(píng)估反饋與動(dòng)機(jī)水平的交互作用不顯著；（2）任務(wù)反饋能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其余三組降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：評(píng)估反饋。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)，干預(yù)。

分類號(hào) C443

1問題提出

評(píng)估反饋是課堂教學(xué)中依照一定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)的事后反應(yīng)信息。其目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（Narciss，2008）。Kluger（1998）指出評(píng)估反饋對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的效果是一把雙刃劍。元分析結(jié)果表明三分之一的評(píng)估反饋并不能提高學(xué)生的成績(jī)（Kluger&Denisi，1996）。由此可見，評(píng)估反饋對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因反饋類型的不同而產(chǎn)生變化。因此，探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估反饋形式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

哪種評(píng)估反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？反饋干預(yù)理論認(rèn)為評(píng)估反饋引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在任務(wù)完成、社會(huì)比較、任務(wù)細(xì)節(jié)上。任務(wù)反饋引導(dǎo)注意力指向任務(wù)本身：社會(huì)比較反饋引導(dǎo)注意力指向社會(huì)地位和自我價(jià)值維持：個(gè)體反饋引導(dǎo)注意力指向任務(wù)細(xì)節(jié)。由于個(gè)體的注意認(rèn)知資源是有限的，社會(huì)反饋轉(zhuǎn)移了本該關(guān)注于任務(wù)的注意力，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不利影響。任務(wù)反饋則有利于學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室的研究結(jié)果支持該理論。Wilbert等（2010）將學(xué)生分為4個(gè)反饋類別：個(gè)體反饋（與自己上一次的成績(jī)比較），社會(huì)反饋，標(biāo)準(zhǔn)反饋，無(wú)反饋，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)人工詞對(duì)。結(jié)果表明，標(biāo)準(zhǔn)反饋組成績(jī)要好于其他3組的成績(jī)。但是，與實(shí)驗(yàn)室中僅告知被試的對(duì)與錯(cuò)的反饋方式不同的是：課堂上教師的評(píng)估反饋是師生交流的方式，更多的承載著師生的情感聯(lián)系（趙希斌，2005）。課堂上的評(píng)估反饋對(duì)學(xué)生有何影響？國(guó)內(nèi)研究甚少涉及此問題。參考反饋干預(yù)理論與實(shí)驗(yàn)室研究的結(jié)果，本研究提出假設(shè)一，任務(wù)反饋與個(gè)體反饋能夠提高學(xué)生的成績(jī)，社會(huì)反饋降低學(xué)生的成績(jī)。

Ilgen等（1979）指出反饋的效果主要取決于學(xué)生如何評(píng)價(jià)反饋對(duì)自身的意義。Higgins（1997）指出個(gè)體具有兩個(gè)基本的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)：趨近目標(biāo)與逃避懲罰。Dijk（2011）研究結(jié)果表明，只有當(dāng)反饋與個(gè)體的需要相匹配時(shí)，個(gè)體啟動(dòng)趨近目標(biāo)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，采用更多的趨近策略。獲得最好的成績(jī)：反之，當(dāng)反饋與個(gè)體的需要不匹配時(shí)，個(gè)體啟動(dòng)逃避懲罰調(diào)節(jié)系統(tǒng)，為了保護(hù)自我價(jià)值，導(dǎo)致成績(jī)下降。因此。不同類型的反饋對(duì)不同動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生的效果是不一樣的。據(jù)此，本研究提出假設(shè)二：評(píng)估反饋類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在交互作用，具體而言，標(biāo)準(zhǔn)反饋由于指出了學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，能夠有效提升高、低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平學(xué)生的成績(jī)；社會(huì)反饋可能會(huì)降低學(xué)生的自我價(jià)值，導(dǎo)致更多的自我保護(hù)行為，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平更低的學(xué)生：個(gè)體反饋更多的是學(xué)生與自己比較，因此有可能對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響沒有變化。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)成績(jī)的強(qiáng)有力的影響因素。差異理論指出評(píng)估反饋能夠引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：調(diào)節(jié)行為的動(dòng)力始于個(gè)體覺察到自身與標(biāo)準(zhǔn)存在差距。探尋有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)估反饋類型有助于提高教學(xué)效率。Jurik等（2014）的研究表明評(píng)估反饋能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（b=0.05），在Pat-El等（2012）的研究中反饋與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有中等程度相關(guān)。在高校課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)正反饋能夠有效提升動(dòng)機(jī)。例如，Koka等（2006）在體育課堂上的研究表明正反饋能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Rakoczy等（2008）在數(shù)學(xué)課堂上也得出了相似的結(jié)果。但這類研究對(duì)評(píng)估反饋類型的劃分過(guò)于簡(jiǎn)單化，故正/負(fù)維度劃分評(píng)估反饋不足以體現(xiàn)課堂上的真實(shí)情況。因此，有必要對(duì)評(píng)估反饋的類型做出更為貼近課堂的劃分。調(diào)節(jié)注意點(diǎn)理論指出評(píng)估反饋引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在成長(zhǎng)需要或者安全需要上。在課堂上，學(xué)生的目的是獲得知識(shí)，任務(wù)反饋和個(gè)體反饋將學(xué)生的注意力引導(dǎo)在成長(zhǎng)需要上，而社會(huì)反饋可能會(huì)引起學(xué)生避免同伴比較，屬于安全需要。由此提出假設(shè)三：任務(wù)反饋、個(gè)體反饋能夠提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，社會(huì)反饋降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2研究方法

2.1被試

采用方便取樣法，選取黑龍江某高校心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)2013級(jí)的46名大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。剔除沒有完成全部單元測(cè)試的被試4名以及沒有完成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的被試2名。最終獲得有效被試40名，其中男4名，女36名，平均年齡為20.3±0.9歲。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

不同反饋類型與動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響為4×2被試間準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。不同反饋類型對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響為單因素4水平準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.3實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)材料

2.3.1實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行，為期一個(gè)學(xué)期。教學(xué)課程為《發(fā)展心理學(xué)》，分屬教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)必修課程，共64課時(shí)（每課時(shí)為45分鐘）。課程材料包括《發(fā)展心理學(xué)》（林崇德，2009）、《發(fā)展心理學(xué)單元大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”；劉汝果，2012）。

2.3.2實(shí)驗(yàn)材料單元測(cè)試及計(jì)分方法單元測(cè)試為單元教學(xué)配套的測(cè)試題目，共8套。為保證單元測(cè)試間難度相當(dāng)。正式實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)選擇測(cè)試題目。為保證預(yù)實(shí)驗(yàn)被試與正式實(shí)驗(yàn)被試同質(zhì)。預(yù)實(shí)驗(yàn)選用該校2012級(jí)同專業(yè)學(xué)生。預(yù)實(shí)驗(yàn)的每套單元測(cè)試包括20道單選題和15道多選題，每次單元教學(xué)完成后立即進(jìn)行單元測(cè)試。研究者選取難度在0.3～0.7間的試題10道，組成正式研究的單元試卷。正式的單元測(cè)試共8套，每套測(cè)試題由包括7道單選題和3道多選題，測(cè)試題難度在0.49～0.52之間。答對(duì)得1分，答錯(cuò)得0分，總分10分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量工具選取李洋博士論文翻譯的學(xué)習(xí)與策略問卷（motivated strategies for learning ques-tionnaire，MSLQ）中的動(dòng)機(jī)分問卷測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。MSLQ的動(dòng)機(jī)分問卷包括價(jià)值問卷、期待問卷、考試焦慮問卷。價(jià)值問卷包括內(nèi)部目標(biāo)導(dǎo)向、外在目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)價(jià)值；期待問卷包括學(xué)習(xí)控制信念、自我效能。問卷共31題，采用Likert式7點(diǎn)等級(jí)評(píng)定，1分到7分代表題目的描述符合自身的情況，1分代表“一點(diǎn)都不符合”，7分代表“非常符合”，得分越高動(dòng)機(jī)水平越高。MSLQ動(dòng)機(jī)問卷的信效度良好：?jiǎn)柧砜偟膬H信度為0.923，GFI為0.91，CFI為0.96，RMSEA為0.048。