初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

楊 宏，謝志勇

（ 1.贛南師范學(xué)院 文學(xué)院，江西 贛州 341000；2.贛南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

楊 宏1，謝志勇2

（ 1.贛南師范學(xué)院 文學(xué)院，江西 贛州 341000；2.贛南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

初三語文復(fù)習(xí)課信息量大，現(xiàn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式往往較陳舊，師生之間的交流少且單一，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了課堂與課外學(xué)習(xí)方式，提高語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效率；以初三語文第二論復(fù)習(xí)課（古詩(shī)詞賞析）為例對(duì)初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

初三語文復(fù)習(xí)課； 翻轉(zhuǎn)課堂； 教學(xué)模式

初三語文復(fù)習(xí)課是鞏固與提高初中語文知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高初中生語文認(rèn)知水平，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心有重要意義。隨著社會(huì)發(fā)展，初中語文教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)提高。翻轉(zhuǎn)課堂近幾年備受國(guó)內(nèi)外廣大教育者的關(guān)注，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。其作為一種人性化的課堂教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探索能力的提升，利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一）教學(xué)模式內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教育思想、教與學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素（師、生、教材、媒體環(huán)境）依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)形成的穩(wěn)定關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)程序及其實(shí)施策略體系。即遵循一定教育思想、教與學(xué)理論，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)、圍繞具體主題創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)要素穩(wěn)定組合方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)模型、可操作（規(guī)定教學(xué)程序、遵循原則及注意事項(xiàng)）教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。其具有指向性、可操作性、穩(wěn)定性、靈活性、系統(tǒng)性、完整性、發(fā)展性等特點(diǎn)［1］。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法是在信息化環(huán)境下，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的材料通過自學(xué)、討論等掌握知識(shí)點(diǎn)，課上參與教師主導(dǎo)的關(guān)鍵問題研討與課程實(shí)踐等互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形態(tài)，包括教學(xué)載體（部分教學(xué)環(huán)節(jié)走向在線課堂）、教學(xué)方式（基于在線課堂反復(fù)學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)時(shí)空（通過互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)習(xí)空間）翻轉(zhuǎn)，實(shí)施關(guān)鍵是有效設(shè)計(jì)課堂討論和點(diǎn)評(píng)、針對(duì)性反饋學(xué)生作業(yè)、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴［2］。通常而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：知識(shí)傳授階段通過教師在課堂教學(xué)活動(dòng)完成，知識(shí)內(nèi)化階段主要是通過學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這兩個(gè)階段，即知識(shí)的傳授主要通過教師指導(dǎo)下的方式在課后完成，知識(shí)內(nèi)化階段則在課堂教學(xué)中經(jīng)過教師的幫助和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)完成，從而翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，由此引發(fā)了教學(xué)過程中幾個(gè)關(guān)鍵因素的變化。一是教師角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與幫助伙伴。二是課堂時(shí)間重新分配。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師講授的時(shí)間減少，留下更多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是學(xué)生角色的變化。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中要在教師的指導(dǎo)下更好協(xié)調(diào)課外和課堂學(xué)習(xí)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇有了更多的自主權(quán)。因此，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主角，他們需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)和教師、同學(xué)反復(fù)進(jìn)行交流互動(dòng)和知識(shí)的深度建構(gòu)。

二、初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

初三語文復(fù)習(xí)課時(shí)間長(zhǎng)、信息量大、對(duì)師生互動(dòng)要求更高，要求師生在課堂教與學(xué)的過程中，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在復(fù)習(xí)前學(xué)習(xí)不夠深入，教師可以通過針對(duì)性強(qiáng)、分層次、系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)課教學(xué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此初三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量也成為衡量初中語文教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的重要指標(biāo)之一。目前，初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，該模式有其積極的一面，但在目前信息化大發(fā)展，教育理念不斷更新的背景下，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的諸多弊端越來越明顯。因此，改革初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式成為當(dāng)前中學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（一）初三現(xiàn)行語文復(fù)習(xí)課的弊端

目前教師在初三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)中通常采用步步為營(yíng)的重復(fù)式教學(xué)模式，把以前學(xué)過的知識(shí)在課堂上帶著學(xué)生重學(xué)一遍。這種基于行為主義機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)模式有其一定的可取之處，但往往會(huì)帶來諸多弊端。一是抹殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這種重復(fù)式復(fù)習(xí)模式使學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持單一的回憶狀態(tài)，不斷地回憶知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是難以顧及不同認(rèn)知水平學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在經(jīng)過第一輪新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的認(rèn)知水平有所不同。復(fù)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程，而是分層教學(xué)，查缺補(bǔ)漏的過程。因此在初三語文復(fù)習(xí)課中要更多關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，做到因材施教，避免采用“齊步走”的復(fù)習(xí)模式。三是教學(xué)互動(dòng)不夠。教學(xué)互動(dòng)包括課堂互動(dòng)與課外互動(dòng)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)等。初三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式可采用多種教學(xué)互動(dòng)，這取決于教師如何認(rèn)識(shí)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)及其采用何種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種社會(huì)進(jìn)步發(fā)展過程中產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，在破解傳統(tǒng)初三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)各種弊端中有其特有效果。

（二）初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

在初三語文復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。一是初中生具備了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)。按照現(xiàn)代認(rèn)知理論，初三學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到了一個(gè)較高的水平，具備了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，并且有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。同時(shí)，初三學(xué)生經(jīng)過初一、初二的學(xué)習(xí)，對(duì)初中語文知識(shí)有了較為全面的感性認(rèn)識(shí)。二是初三語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)決定了可在初三語文復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。眾所周知，初中語文知識(shí)復(fù)習(xí)可以分為若干模塊，每一知識(shí)模塊又有若干知識(shí)體系。例如字、詞、句的復(fù)習(xí)模塊中，有識(shí)字、組詞、造句等幾個(gè)知識(shí)體系。初三語文知識(shí)復(fù)習(xí)的模塊化、系統(tǒng)性決定初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行的。三是我國(guó)基礎(chǔ)教育的升學(xué)特點(diǎn)決定可在初三語文復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)過幾十年的大發(fā)展，初中畢業(yè)生有一定升學(xué)壓力但還沒有像高三學(xué)生一樣以高考升學(xué)為主，初中畢業(yè)通常是以片區(qū)入學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既可以體現(xiàn)新課改提倡的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)等教育理念，又可以增強(qiáng)中考復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。四是初三學(xué)生具備了物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，我國(guó)大部分家庭都有網(wǎng)絡(luò)，家庭計(jì)算機(jī)也得到了極大的普及，初中生在課堂外在線學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)的。另外，初三學(xué)生經(jīng)過信息技術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)參閱技術(shù)，通常也可以和教師、同學(xué)在線交流，這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)基礎(chǔ)。

（三）初三語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了夸美紐斯提出的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)——以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：有效培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生思維與實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。在初三語文復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤其重要，復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程如圖1所示。

圖1　語文復(fù)習(xí)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程

語文復(fù)習(xí)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前指導(dǎo)，即教師提供復(fù)習(xí)資源。教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生在課堂有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。二是課前學(xué)習(xí)，即學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法等，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，課前主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是課堂內(nèi)化階段，即學(xué)生在課堂上通過交流、作業(yè)、協(xié)作以及教師的個(gè)性化指導(dǎo)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四是評(píng)價(jià)反饋階段，即教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)、考試分析等進(jìn)行反饋，再通過輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。五是教學(xué)反思階段，即教師教的反思與學(xué)生學(xué)的反思，教師結(jié)合師生情況，優(yōu)化教學(xué)方案，優(yōu)化復(fù)習(xí)任務(wù)單。

在初三語文復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)任務(wù)單。所謂復(fù)習(xí)任務(wù)單是語文教師設(shè)計(jì)的用來幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和方法并以表格的形式呈現(xiàn)的清單，其提供了復(fù)習(xí)所需要的資料（資源）。在語文復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)任務(wù)單有助于分層教學(xué)、因材施教，學(xué)生可按照自己的步驟復(fù)習(xí)，取得自主復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)任務(wù)單是初三語文復(fù)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵抓手，能幫助教師在復(fù)習(xí)過程中有效組織“翻轉(zhuǎn)課堂”，變革教學(xué)方式，提高復(fù)習(xí)效率，在提高復(fù)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。復(fù)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括復(fù)習(xí)測(cè)試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正復(fù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。

三、案例：初三語文第二輪復(fù)習(xí)（古詩(shī)詞賞析）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)錄

（一）復(fù)習(xí)任務(wù)單：1.復(fù)習(xí)目標(biāo)及要求：（1）把握詩(shī)詞的主旨和情感；（2）賞析凝練的詞語和富有表現(xiàn)力的詩(shī)句（包括詩(shī)詞中修辭手法的運(yùn)用）；（3）把握詩(shī)詞的語言風(fēng)格；（4）區(qū)分常見的詩(shī)歌寫作技巧。2.復(fù)習(xí)內(nèi)容：中考語文中的古詩(shī)詞。3.復(fù)習(xí)資源：（1）初中語文教材；（2）中考語文復(fù)習(xí)資料；（3）古詩(shī)詞微課視頻（網(wǎng)絡(luò)資源）。

（二）課前復(fù)習(xí)：學(xué)生在課前按照“復(fù)習(xí)任務(wù)單”的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等復(fù)習(xí)初中學(xué)過的古詩(shī)詞。

（三）課堂交流：教師在課堂上針對(duì)性地組織教學(xué)：1.知識(shí)儲(chǔ)備快速檢測(cè)：（1）古代詩(shī)歌分類；（2）古詩(shī)中常見意象及內(nèi)涵；（3）古詩(shī)賞析相關(guān)用語。2.備考指導(dǎo)：題型一，分析技巧型 。提問方式：這首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？ 提問變式：第一，請(qǐng)分析這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧（藝術(shù)手法）；第二，詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

答題步驟：（1）準(zhǔn)確指出運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法；（2）結(jié)合具體詩(shī)句闡釋怎樣運(yùn)用這種手法；（3）此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的情感，等等。

（四）評(píng)價(jià)反饋：教師發(fā)放近幾年的中考真題，學(xué)生課上解答、交流。

（五）課后反思：一是教師對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與改進(jìn)；二是學(xué)生通過評(píng)價(jià)反饋后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)效果進(jìn)行反思與提高。

四、小結(jié)

初三語文復(fù)習(xí)課是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師提高教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)，既能處理好課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的關(guān)系，又促進(jìn)了師生互動(dòng)；不但可以提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，而且促進(jìn)了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，復(fù)習(xí)資源是語文復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教學(xué)條件好且教學(xué)資源豐富的學(xué)?？梢蚤_發(fā)mooc視頻復(fù)習(xí)資源庫(kù)，配備mooc微課件、微教案、微實(shí)驗(yàn)、微項(xiàng)目等微素材資源，輔之以網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等學(xué)習(xí)反饋，從多方面提高知識(shí)同化效果。

［1］孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建艦究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（3）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

［3］李宏敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2013.

A Probe on the Teaching Mode of Inverted Classroom in Third-year Chinese Reviewing Lesson of Junior High School

Yang Hong1， XIE Zhiyong2
（ 1. School of Literature， Gannan Normal University， Ganzhou， Jiangxi 341000， China；2. School of Mathematics and Computer Science， Gannan Normal University， Ganzhou， Jiangxi 341000，China ）

the third-year Chinese contains a large amount of information in Junior High School while the teaching mode of the current Chinese reviewing lesson is old-fashioned and the communication between teachers and students is lacking and unidirectional. Besides， students learn knowledge passively. Inverted Classroom Mode change the learning style in and out of class and improve the teaching efficiency of Chinese revision. This paper，taking the second- round Chinese revision （the appreciation for ancient poetry） as a case， has a probe on the Inverted Classroom teaching mode in Junior High School.

Chinese reviewing lesson in the third year of Junior High School， Inverted Classroom，teaching mode

G420

A

1673-9639 （2015） 05-0137-04

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對(duì) 毛 志）（英文編輯 何歷蓉）

2015-05-09

本文系2014年度江西省研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“‘慕課’背景下中學(xué)語文‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式初探”（YC2014-S426），2014年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“‘慕課’背景下大學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式探索與實(shí)踐—以《高等數(shù)學(xué)》為例”（JXJG-14-14-4）的研究成果。

楊 宏（1981-），女，江西于都人，在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（語文）。

謝志勇（1977-），男，江西于都人，講師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)）。