探討高中生物概念教學(xué)策略

朱建中

[內(nèi)容摘要]近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，廣大教師在大量教學(xué)實踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出了科學(xué)合理的生物概念教學(xué)方法，更有利于學(xué)生掌握知識，使他們熟記生物概念性知識。本文圍繞高中生物概念性教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何提高高中生物概念教學(xué)質(zhì)量淺談自己的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]高中生物;概念教學(xué);策略

生物課程是高中階段的必修課，其重要性不言而喻。生物概念的學(xué)習(xí)是教師教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，我們在日常生活中會對一些生物學(xué)概念有所了解，怎樣將這些認(rèn)識有效地轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念，是需要探討的問題。

一、高中生物概念教學(xué)概述

教師應(yīng)圍繞生物思維活動進(jìn)行教學(xué)，一般情況下包括以下幾種模式：第一種，生物概念的外延，從小的方面延伸到大的方面，使學(xué)生更容易理解;第二種，通過定位概念對一些生物體的概念識別活動進(jìn)行簡單的歸納;第三種，原有概念與相關(guān)概念的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，應(yīng)將各種模式相互融合，使教學(xué)過程通俗易懂。生物概念教學(xué)過程具有研究對象和活動過程的雙重性，教師需要聯(lián)系現(xiàn)實背景。

二、構(gòu)建高中生物概念教學(xué)的有效策略

1.利用概念沖突，合作學(xué)習(xí)，引起共鳴

概念教學(xué)本身是一種難度較大的教學(xué)，單靠教師一人的力量難以很好地解決這一問題，因此需要學(xué)會借力，學(xué)會借用學(xué)生的力量來輔助教學(xué)。學(xué)生原有的概念意識會阻礙科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不妨通過小組討論問題的方式，在學(xué)生互相交流和激烈的討論中得到正確的答案。例如，在教學(xué)葉綠體色素的分離時，實驗需剪取葉片、準(zhǔn)備濾紙等，很多步驟都需要在正確認(rèn)識課本知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，分小組討論。成員間相互配合，在小的實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終通過教師的正確引導(dǎo)，徹底掌握葉綠素色素的分離與提取過程，在合作中引發(fā)共鳴，生物概念自然而然地在探討中熟練掌握。

2.“學(xué)”基礎(chǔ)上的“教”

無論是哪門學(xué)科的教學(xué)，教師都應(yīng)該用充滿趣味性的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會用自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。在此過程中，要做到這一點(diǎn)，需要我們做到幾個方面的工作。首先，要依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，對待不同學(xué)生采用不同的方法。在概念教學(xué)中引入現(xiàn)實背景和概念形成的背景故事，理論聯(lián)系實際，用直觀的方式教學(xué)。其次，要關(guān)注學(xué)生的動手能力，可以讓學(xué)生通過自己的親身體驗來認(rèn)識生物概念。比如，在教學(xué)光合作用的相關(guān)內(nèi)容時，教師指導(dǎo)學(xué)生利用植物來進(jìn)行實驗，將一盆花放在陽光強(qiáng)的位置，另一盆放在陽光弱的位置，形成對照實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，葉片能不能用遮光紙板進(jìn)行覆蓋呢？陽光對植物光合作用有什么樣的直接影響？引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。

3.故意制造“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

教師要學(xué)會適時利用學(xué)生對知識掌握的模糊性，來引出新的話題;相對于平時好理解的生物概念來說，知識盲點(diǎn)更難講解。錯誤的認(rèn)知會影響學(xué)生對科學(xué)概念的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)會故意制造陷阱或盲點(diǎn)，可以防止學(xué)生在以后的生物學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)類似錯誤。例如，關(guān)于教材中“基因的分離定律”一章中，首先引入學(xué)生在日常生活中時常聽說的“龍生龍，鳳生鳳。”之后問學(xué)生這種說法對嗎？它揭示的是一種什么樣的生物現(xiàn)象？這個問題的引出，是教師故意設(shè)置的陷阱，聰明的父輩一定會生出聰明的后代嗎？各個物種之間是否會發(fā)生變異呢？然后教師再通過遺傳方面的相對性狀實驗，以及孟德爾通過豌豆進(jìn)行的雜交實驗，將“性狀A(yù)的豌豆與性狀B的豌豆進(jìn)行雜交是否會出現(xiàn)與AB性狀都不同的豌豆呢”來說明知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生對生物概念有正確的認(rèn)識。

4.區(qū)分易混淆的概念

學(xué)生的潛在概念表現(xiàn)在學(xué)生日常生活中對事物表象的非本質(zhì)認(rèn)識，具有矛盾性、廣泛性和難以改變的特點(diǎn)。為了提高生物概念教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是對相近的概念能清楚地認(rèn)知，做好關(guān)鍵屬性層面的分析和對比，從而使他們能夠明確概念之間的異同點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確區(qū)分彼此之間的區(qū)別，應(yīng)當(dāng)區(qū)分易混淆的概念。以生長素、生長激素為例，在進(jìn)行該組概念的教學(xué)過程中，可從二者的產(chǎn)生部位、本質(zhì)和生理功能等層面著手。通過該種教學(xué)模式，可以使學(xué)生更清晰地認(rèn)識到相似概念之間的區(qū)別。事實上，生物學(xué)中有很多概念都是非常相似的，如果不準(zhǔn)確定義或者掌握不準(zhǔn)確，很容易出現(xiàn)混淆。比如，反射與應(yīng)激性，原生質(zhì)層、原生層以及原生質(zhì)體等，同時還包括性激素、性外激素以及DNA連接酶和聚合酶等，均可采用比較法教學(xué)，這樣可以通過對比找到其中的差異，從而使學(xué)生能夠掌握得更好。

眾所周知，新的生物概念的形成是一個復(fù)雜的過程，需要經(jīng)過反復(fù)推敲得出，在高中生物概念的教學(xué)過程中，需要教師借助生物概念圖等方法來反映難懂的生物概念，使正確科學(xué)的概念完整地建立在學(xué)生的腦海中，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高中生物概念的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）