慕課背景下四級英語翻譯教學(xué)的思考

陳瀟樺　黃永嘉

【摘要】慕課課堂如何與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合，尤其針對四級翻譯實(shí)訓(xùn)如何搭建翻轉(zhuǎn)課堂是值得思考的問題。本文分析傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不足，分析四級英語翻譯的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合慕課課堂教學(xué)特點(diǎn)，深入思考如何打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間的局限性，提出了針對四級翻譯的一種全新慕課課堂教學(xué)方式，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué) 四級翻譯 翻轉(zhuǎn)教學(xué)

一、分析當(dāng)前英語教學(xué)中的不足

慕課的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教育帶了沖擊和挑戰(zhàn)，讓我們思考一下傳統(tǒng)英語教學(xué)中是否存在一些不足之處。目前的英語教學(xué)通過多媒體的課件形式將知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，多媒體課件相對于相對傳統(tǒng)的黑板書寫靈活和生動，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，也開始暴露出這種教學(xué)方式的一些不足：當(dāng)前課堂的方式主要以教師為主，學(xué)生較為被動，在英語教學(xué)過程中老師也會思考一些方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，比如給學(xué)生分配演講小任務(wù)，叫學(xué)生更積極參與到課程中，但是畢竟在有限的課時(shí)內(nèi)只能有部分同學(xué)參與其中，整體來說學(xué)生的參與感很差，這也相對會造成教師的授課積極性下降。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，但是教師是按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教授，造成學(xué)生對知識的接受程度差別大，基礎(chǔ)太差或太好的學(xué)生可能不一定適合教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。目前的教學(xué)方式，教師得到學(xué)生的反饋相對較少，使教師無法更好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，從教師的角度不利于對教學(xué)的提高，經(jīng)驗(yàn)多的教師會以自己積累的經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是隨著時(shí)代變化可能標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出現(xiàn)變化，但教師確得不到相應(yīng)的反饋。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度，目前的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生的目標(biāo)也都是聚焦于英語四六級考試，一旦考試通過，對英語學(xué)習(xí)的興趣完全淡化?？傮w上當(dāng)前英語教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的雙向互動，以及對學(xué)生激發(fā)積極性，激發(fā)興趣的欠缺。

二、慕課教學(xué)理論介紹

慕課教學(xué)是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式，依靠計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，不在同一地方的人也可以通過視頻進(jìn)行交流，這樣使教學(xué)擺脫教室成為了可能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使慕課教學(xué)的范圍更廣，教學(xué)更加開放，不局限在一個(gè)小教室，任何接入網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)。慕課的雛形，實(shí)際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使用現(xiàn)代的技術(shù)進(jìn)行加工，然后搬到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生的最初學(xué)習(xí)更多的是被教師個(gè)人魅力以及新型教學(xué)方法所吸引，而隨著人們將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)用于高等教育，人們在此不僅發(fā)現(xiàn)了新天地，更充分發(fā)揮了人在慕課中的作用，從而將慕課教學(xué)的發(fā)展推向了新的高度。慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)前慕課的課堂學(xué)習(xí)有兩種方式：一種是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，課堂學(xué)習(xí)為輔的方式；另一種是和翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。慕課技術(shù)引入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為基礎(chǔ)的教學(xué)帶來根本性的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是學(xué)生在課前就學(xué)習(xí)教師錄制的關(guān)于新課知識講解的微視頻，有點(diǎn)類似傳統(tǒng)教育的預(yù)習(xí)，但主要的聽課過程也在課前完成，聽課后完成相應(yīng)作業(yè)，并提出疑問。在正式的課堂上，教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況和提出的疑問做出有重點(diǎn)、有針對性地講解，鞏固強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識結(jié)構(gòu)、對知識開展拓展。慕課的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能，慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也將教師從大班的灌輸式授課狀態(tài)下解放出來，更加注意到自己教學(xué)的重點(diǎn)上，可以踐行因材施教的理念，使整個(gè)教學(xué)從以教師為中心切換到以學(xué)生為中心，真正做到教學(xué)相宜。

三、分析當(dāng)前四級翻譯基本問題

四級考試改革，為了加大對學(xué)生的漢譯英能力的考查，增加了對漢語句子的英語翻譯，歷年學(xué)生四級的這道題的平均分相對較低，達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)，可見這種題型難度相對較大。通過對四級翻譯題的分析，從四級翻譯知識角度分析，四級翻譯主要的考點(diǎn)在于英語的核心語法、特殊句型、詞匯。其中核心語法包括虛擬語氣、倒裝結(jié)構(gòu)、從句、非謂語動詞，這些都是核心的考點(diǎn)。特殊句型一般考長短句，詞匯則是考查學(xué)生的詞匯量，高級詞匯掌握水平。通過分析這些知識點(diǎn)可以使后續(xù)慕課教學(xué)的準(zhǔn)備更有針對性。從學(xué)生復(fù)習(xí)角度分析，學(xué)生從高中已形成了做客觀題的習(xí)慣，對于長短句的翻譯這種題型相對不夠熟悉，做的練習(xí)也不夠多，無法做到做題過程中與核心語法進(jìn)行結(jié)合，對長短句的英語表述不夠熟練，而且因?yàn)槭煜ざ炔桓撸瑢W(xué)生對于準(zhǔn)備四級翻譯的積極性不夠高，認(rèn)為對四級翻譯的復(fù)習(xí)耗費(fèi)精力但分?jǐn)?shù)提高不明顯，最后造成實(shí)際四級考試中這一類型題失分較多。從教學(xué)的角度，整體英語課時(shí)的安排有限，教師很難抽出大量時(shí)間在課堂上對四級翻譯給學(xué)生做針對性訓(xùn)練和講解，即使抽出時(shí)間給學(xué)生做了部分練習(xí)，但無法準(zhǔn)確把握學(xué)生對語法考點(diǎn)的掌握程度。四級翻譯對于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語其實(shí)是很有幫助的，通過對四級翻譯的加強(qiáng)可以提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生在畢業(yè)后其實(shí)更為重要的是英語的使用能力，但是目前因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，無法更好的通過教學(xué)提高學(xué)生的四級翻譯能力。慕課課堂對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，也許正可以打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的局限性。

四、結(jié)合慕課理論的翻譯實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)和研究

結(jié)合慕課課堂的優(yōu)越性，本文作者針對四級翻譯教學(xué)提出一種實(shí)訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)。

第一步，在自己學(xué)校的英語教學(xué)小組中建立四級翻譯翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的人員分工包括三部分，負(fù)責(zé)建設(shè)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)平臺人員，負(fù)責(zé)分析四級翻譯考點(diǎn)準(zhǔn)備微視頻課件資料和練習(xí)題人員，負(fù)責(zé)實(shí)際講解以錄制微視頻人員，對于英語專業(yè)老師可以負(fù)責(zé)后兩部分的分工，對于網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和維護(hù)人員在高校中相對不足，慕課的高速發(fā)展需要大量這方面的人才；

第二步，構(gòu)建英語四級翻譯慕課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺提供三種功能：核心語法講解的微視頻，每個(gè)講解低于5分鐘，同時(shí)講解盡量有趣味性；翻譯實(shí)戰(zhàn)進(jìn)階，提供學(xué)生練習(xí)的翻譯題，學(xué)生需完成一個(gè)版塊，才能進(jìn)行下一個(gè)版塊的練習(xí)，最終需要完成所有版塊，完成進(jìn)階實(shí)戰(zhàn)習(xí)題的效果作為平時(shí)成績的參考，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的練習(xí)積極性；網(wǎng)絡(luò)答疑功能，學(xué)生學(xué)習(xí)了微視頻，做過了進(jìn)階實(shí)戰(zhàn)習(xí)題后可以在網(wǎng)絡(luò)上反饋老師問題，老師可在網(wǎng)絡(luò)上做答疑，也可根據(jù)學(xué)生的問題在團(tuán)隊(duì)內(nèi)總結(jié)提煉，然后在實(shí)際課堂上做針對性答疑。

在完成了這樣的網(wǎng)絡(luò)的平臺后，第三步，是細(xì)化的工作，教師需要總結(jié)四級翻譯考點(diǎn)的核心語法，即之前的提到的虛擬語氣，倒樁句式等，制作的微視頻要保證全面，但也不枯燥，要在英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行審核，保證講解沒有錯誤。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練題要結(jié)合歷年的四級翻譯考題句型，并在學(xué)生完成練習(xí)后提供學(xué)生參考答案。這個(gè)過程對英語教師的要求很高，這也是慕課課堂給教師帶來的挑戰(zhàn)，這是個(gè)老師和學(xué)生共同進(jìn)步的過程。最后一步細(xì)化工作，是在教室的課堂上，針對學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問題要做針對性解答，并針對不同類型的學(xué)生提出針對性的建議。

可以看出這個(gè)教學(xué)方案將老師和學(xué)生的溝通過程放在了課堂下，老師的準(zhǔn)備過程，答疑過程，學(xué)生的練習(xí)過程，提問過程，其實(shí)都是課下的交流過程，網(wǎng)絡(luò)的作用減少了學(xué)生和老師空間上的距離，增大了學(xué)生和老師交流的時(shí)間，整個(gè)課堂由老師為主體變?yōu)閷W(xué)生做主體，學(xué)生的參與度更高，同時(shí)這種進(jìn)階式的練習(xí)過程的設(shè)計(jì)也更能提高學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生準(zhǔn)確高效的掌握所學(xué)知識，畢竟真正掌握知識點(diǎn)的過程還是要通過練習(xí)。這種英語四級翻譯慕課堂的設(shè)計(jì)還有一個(gè)好處就是帶動教師自身的提高，準(zhǔn)備高質(zhì)量的微視頻不僅僅是面向自己學(xué)校的學(xué)生，也面向全國所有學(xué)生，傳到網(wǎng)絡(luò)上如果有錯誤會被放大化，所以對老師要求很高，要求知識點(diǎn)扎實(shí)，講解準(zhǔn)確，這樣的高要求必須是由團(tuán)隊(duì)來完成，其實(shí)當(dāng)前英語教學(xué)教師大多在單兵作戰(zhàn)，很少以團(tuán)隊(duì)方式合作，慕課堂則要求必須團(tuán)隊(duì)合作，如何更好的建設(shè)幕課堂的團(tuán)隊(duì)也是未來值得研究的課題，團(tuán)隊(duì)的力量和效果肯定更好，這可能也是幕課堂帶來的又一變革。

五、總結(jié)

本文針對大學(xué)英語四級翻譯和慕課課堂進(jìn)行結(jié)合，提出了一種新型的教學(xué)方案，當(dāng)前的研究主要基于四級翻譯的調(diào)研和學(xué)生的反饋，并結(jié)合了當(dāng)前慕課技術(shù)的實(shí)際發(fā)展，但整體還處于方案階段，實(shí)際的執(zhí)行中可能還會發(fā)現(xiàn)方案中還存在很多不足，目前的方案算是一種對四級翻譯教學(xué)的探索，慕課教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)中肯定也存在著機(jī)遇，相信這些機(jī)遇最終一定會帶來慕課課堂的蓬勃發(fā)展。

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