“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程考試改革探討

楊瑩　車曉毅　李志剛

摘 要：為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，高等教育的培養(yǎng)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變?？荚囀菣z驗(yàn)高校教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。文中針對(duì)當(dāng)前“互換性與測(cè)量技術(shù)”考試中存在的問題進(jìn)行了深入的分析，提出了分階段、多元化的課程考核方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力和實(shí)踐操作水平進(jìn)行了綜合考查和科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步推進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：互換性與測(cè)量技術(shù) 考試改革 分階段 多元化 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）07（a）-0190-02

Abstract： In order to meet the demand of the society for applied talents， the higher education mode has changed greatly. Examination is an important means to test the effect of college teaching， evaluation of teaching quality； moreover it is also an important breakthrough in the teaching reform of colleges and universities. In this paper， the problems which were present in the current test of interchangeability and measuring technology were analyzed deeply， the course assessment method of stages， diversification has been proposed and students' ability to master knowledge and practical operation were carried on， furthermore the reform of the talents' training mode was further promoted. After a semester's implementation， good results have been achieved.

Key Words： Interchangeability and Measurement Technology； Examination reform； Phased； Diversification； Course design

目前大多數(shù)地方本科院校教育模式從傳統(tǒng)教學(xué)型向現(xiàn)代應(yīng)用型轉(zhuǎn)換，它的顯著特點(diǎn)是培養(yǎng)的學(xué)生要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力1?？荚囀菣z驗(yàn)高校教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段[1]。傳統(tǒng)的考試制度限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的提高，但始終沒有得到各部門足夠的重視，這成為地方本科院校教育改革進(jìn)一步深化所面臨的重大挑戰(zhàn)?！盎Q性與測(cè)量技術(shù)”作為機(jī)械類的一門集理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，如何加強(qiáng)對(duì)該課程考試制度的改革，充分發(fā)揮其功用，是該院迫切解決的問題之一。

1 課程考試中存在的問題

當(dāng)前，互換性與測(cè)量技術(shù)課程考核主要采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制，其所存在的問題有如下幾個(gè)方面。

1.1 考核方式缺乏多元化

互換性與測(cè)量技術(shù)這門課程大多數(shù)采用閉卷考試，其它考核方式較少；閉卷考試中理論知識(shí)的考核占據(jù)比重大，工程應(yīng)用能力的考核較少；課程總成績(jī)的評(píng)定基本以期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，綜合評(píng)價(jià)少。不但造成考試形式缺乏多元化、全面性，而且造成不少學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的想法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 考試目標(biāo)定位過于功利化

現(xiàn)在高?？荚嚹繕?biāo)功利化的趨向越發(fā)明顯。過重強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)功能，不重視考試的其它功能[2]。只重視對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，使得有些學(xué)生為獲得高分，不惜冒著被處分的危險(xiǎn)而作弊。這樣不但限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且沒有達(dá)到通過考試提高學(xué)生能力的目的。另外，也導(dǎo)致了教師為考而教。

1.3 考試內(nèi)容過于片面化

高?？荚噧?nèi)容側(cè)重于對(duì)教材知識(shí)的考核，限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生死記硬背的習(xí)慣。該院開設(shè)的“互換性與測(cè)量技術(shù)”期末考試以理論知識(shí)的考核為主，比如配合關(guān)系、基準(zhǔn)制、幾何公差及公差原則等，工程應(yīng)用能力的考核比較少。主要原因在于該課程需要查標(biāo)準(zhǔn)，閉卷考試不可能將所有的標(biāo)準(zhǔn)都打印在試卷上。

由于上述問題的存在，不但限制了學(xué)生各方面知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，難以按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生。因此，必須對(duì)“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程的考試進(jìn)行改革。

2 考試改革的實(shí)施過程

2.1 取消閉卷考試，增加大作業(yè)

該課程的特點(diǎn)是專業(yè)術(shù)語多、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)多、抽象概念多等[3]，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的考核內(nèi)容太過于片面，與學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工程應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)。綜合各方面因素考慮，取消了該課程期末閉卷考試，在課程考試中以大作業(yè)方式全面考核學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 淘汰一卷制，增加分階段、多元化考核方式

該課程原有的考核方式偏重于學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多數(shù)學(xué)生曠課、作業(yè)不交、考前突擊等現(xiàn)象比比皆是，期末考試卷面分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生一切能力的指標(biāo)。針對(duì)上述現(xiàn)象，提出淘汰一卷制，增加分階段、多元化考核方式，將理論知識(shí)考核與工程應(yīng)用能力考核相結(jié)合，全面、客觀地考查學(xué)生的知識(shí)掌握及應(yīng)用能力，避免了單一成績(jī)考核方式的片面性[4]。因此，結(jié)合“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程特點(diǎn)，引入實(shí)踐考核——大作業(yè)以及還增加了答辯環(huán)節(jié)。另外，為了對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，學(xué)生的到課率、平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)也計(jì)入成績(jī)里。各部分成績(jī)所占比重如表1所示。

（1）大作業(yè)。

將學(xué)生每2個(gè)人一組，每組給1套數(shù)據(jù)。首先根據(jù)數(shù)據(jù)繪制二級(jí)圓柱齒輪減速器中主要零部件的零件圖，接著對(duì)其進(jìn)行幾何精度設(shè)計(jì)，包括：減速器中傳動(dòng)軸的尺寸公差、幾何公差以及表面粗糙度的設(shè)計(jì)；與滾動(dòng)軸承相配合的軸頸和外殼孔的精度設(shè)計(jì)；與平鍵配合的軸槽和輪轂槽的精度設(shè)計(jì)；齒輪精度設(shè)計(jì)。最后通過查表、數(shù)據(jù)處理，在零件圖上標(biāo)注相應(yīng)的公差符號(hào)。

（2）答辯。

在大作業(yè)結(jié)束時(shí)，安排答辯環(huán)節(jié)。重點(diǎn)是考核學(xué)生課堂理論知識(shí)的掌握以及大作業(yè)的完成情況。通過答辯可以鍛煉學(xué)生專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用和語言表達(dá)能力，為進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該考核方式不但給學(xué)生提供了一個(gè)在對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。另外，多元化的考核方式能引導(dǎo)教師注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課程結(jié)束后，對(duì)班上的學(xué)生組織了一次研討，讓學(xué)生對(duì)分階段、多元化考核方式提出意見和看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該方式可以緩解期末考試的壓力，對(duì)于工程實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)效果較好。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為該方式能否適應(yīng)于每個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，擔(dān)心自己不能按時(shí)完成。因此，建議教師根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行改革。

3 “互換性與測(cè)量技術(shù)”考試改革的意義

考試在“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程的教學(xué)過程中具有十分重要的意義。針對(duì)該課程考試的改革對(duì)實(shí)現(xiàn)通過考試促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)也具有重要的意義。

（1）有利于反饋教學(xué)過程存在的問題。

分階段、多元化的考核方式有利于展現(xiàn)學(xué)生的多樣性。除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，該考核方式能夠準(zhǔn)確地將學(xué)生的實(shí)際水平展現(xiàn)出來。學(xué)生的總成績(jī)，反饋出課程教學(xué)質(zhì)量的高低。任課教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)，為后續(xù)的課程教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

由于該考核方式中引入了大作業(yè)和答辯環(huán)節(jié)，不再是使用一張?jiān)嚲砜疾閷W(xué)生的水平，學(xué)生的主動(dòng)性有了很大的提高。另外，該改革從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面展示了學(xué)生的綜合水平，對(duì)課程的教學(xué)有著重要的意義。只有這樣才能使學(xué)生更加均衡的發(fā)展[5]。

4 結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是通過教學(xué)過程的順利開展得到保障的，“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程的分階段、多元化考核方式注重對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督?？荚嚫母锸且豁?xiàng)系統(tǒng)工程，不是一早一夕可以完成的。必須樹立以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師起到輔助作用。全面提高學(xué)生質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更好的技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 金曉艷.高?？荚嚫母锎嬖诘膯栴}及對(duì)策研究[J].商，2013（18）：361.

[2] 段曉華.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的基于過程考核的考試改革研究[J].價(jià)值工程，2013，32（34）：239-241.

[3] 王娜.“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與測(cè)量技術(shù)”課程考試改革研究[J].課程教育研究，2014（2）：244.

[4] 李小蘭，王小玲.基于計(jì)算思維的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》課程考試改革研究與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊，2014，13（2）：197-199.

[5] 張翼，何東升，秦芳，等.“選礦測(cè)試技術(shù)及自動(dòng)化”課程考試改革探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，5（1）：105-106.