趙曉雪
摘 要:綜合實踐活動是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是基于學生的經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際,體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。新的《語文課程標準》指出:“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實,面向世界,面向未來,應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,滲透和整合中開拓視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需求的語文實踐能力?!倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑就應(yīng)該是語文實踐。語文綜合性學習除了體現(xiàn)在字詞句篇、聽說讀寫的綜合上,還應(yīng)體現(xiàn)在語文課程與其他課程的融合、書本知識與實踐活動的整合上。
關(guān)鍵詞:實踐;語文;應(yīng)用
縱觀我國傳統(tǒng)的小學語文教學,固有基礎(chǔ)較為扎實的長處,但由于過分看重知識的傳播和技能的訓練,忽視了語文學科的人文性和綜合性,忽視了學生的良好個性的發(fā)展??梢?,語文教學應(yīng)該與綜合實踐活動緊密地結(jié)合起來。
綜合實踐活動課程的一個基本標志是:基于學習者的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)課程活動,它充分關(guān)注學習者的興趣和直接經(jīng)驗。課程不僅內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相關(guān),而且沒有負擔與壓力,使學生擺脫了學習失敗的陰影,因此學習的興趣很濃厚。如《花的比較》一課,花是生活中美好事物的象征,是大家所熟悉的,耳熟能詳?shù)摹K倍嗟钠贩N,鮮艷的色彩,多姿的形態(tài),還有或濃或淡的香味,都會引起人們的喜愛。因此,學生愿意開展這樣的實踐活動。而教材相關(guān)活動的設(shè)計中,要求比較籠統(tǒng),適合于不同層次的學生,評價沒有一定的標準,實施的過程又不局限于一堂課,不局限于單一的空間。學生活動的興趣就很濃,在活動的過程中能互相補充,不斷完善,能根據(jù)自己的愛好與特長選擇自己的活動方式,很容易體驗到成功的喜悅,活動的興趣長久不衰。這種學習的興趣就會遷移到語文學習中。
培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語文能力的主要途徑是語文實踐。綜合實踐活動課程以學生真實世界為內(nèi)容,最大限度地回歸兒童生活世界,活動的開展極大地豐富了學生學習語文的資源,豐富了學生的語言世界。比如《花的比較》,在開展的一系列活動中,學生積極投入,情趣盎然,無論是觀察能力,還是表達能力,以及思維能力等等,都得到了充分的發(fā)展。比如觀察,就是在學習有順序、有重點地觀察周圍的事物,養(yǎng)成認真、細致的觀察習慣;比如表達,學生交流的過程就是在訓練、提高學生的口語交際能力。因為活動有具體的內(nèi)容,學生又親自參與到系列活動中,始終是活動的主角,視野開闊,有了豐富的寫作素材,寫作得心應(yīng)手,也極大地促進了書面表達能力。在這一活動之后,學生寫了不少體裁不同、內(nèi)容不同、立意不同的好文章,如《一堂有趣的活動課》、《花的遐想》、《我愛××花》、《我的收獲》……表達的情感很真實,很好地抵制了作文教學假大空的現(xiàn)象,對培養(yǎng)學生良好人格,體現(xiàn)人文關(guān)懷有不可抹煞的作用。
綜合實踐活動課程的目標,也是它的價值是著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而思維能力則是它的核心,同樣也是語文學習的核心。但綜合實踐活動課程為學生思維能力的提高,創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制,學生在活動過程中始終處于主體地位,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己設(shè)計方案,自己搜集材料,自己尋找合作伙伴,自己解決問題。在這一過程中,學生的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮,思維更為深刻。而一旦這種品種形成,就一發(fā)而不可收,源源不斷,這同樣極大地推動了語文教學。如學生在學習《將相和》一文中,在討論廉頗為何要負荊請罪時,一般的理解就是表示真心誠意。但這些學生卻想到了很多合理的解釋,除了誠意很深以外,他們有的說廉頗這樣做是警告秦王,將相兩人同心協(xié)力保衛(wèi)趙國,是打不垮的;有的說是告誡文武百官不要學他的樣,只考慮自己,斤斤計較;有的說是告訴趙王,藺相如是個好官,要好好用他;有的說是告訴老百姓,叫他們放心,將相兩人會時時處處想著老百姓的……這些理解,有些是我這個做老師的都沒想到的,這不能不說是綜合實踐活動的功勞。
綜合實踐活動充分發(fā)揮學生的主體性,也給語文教學帶來意想不到的良好效果。如我在教學《花的比較》這一課時,又對教材內(nèi)容進行了擴充,開展了《我是小小花卉家》的語文活動課。學生根據(jù)自己的興趣和愛好,決定活動的內(nèi)容和形式,安排的活動有描花詞語競賽,有關(guān)于花的詩詞的收集、理解和朗誦,有花卉知識的競賽,有插花的表演,有插花造型的介紹等。這些內(nèi)容和程序的組織,完全由學生自主安排和決定,發(fā)揮了學生的主體性,調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。而有關(guān)于花的詩詞的收集、理解和朗誦,學生為了交流,通過各種渠道積極搜集,到圖書館、書店,上互聯(lián)網(wǎng)查閱、搜索,向親戚朋友請教。這樣的活動,就是一次自主讀書的比賽,促進了課外閱讀,培養(yǎng)了課外閱讀的好習慣,從中也進行了閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓練,促進了語文教學。
總之,語文綜合性實踐活動教學,要抓住綜合性,突出實踐性,體現(xiàn)語文的學科性。讓學生體會到生活中時時處處有語文,語文與生活息息相關(guān),從而提高語文這一母語的綜合運用能力。綜合實踐課程和語文學科相輔相成,相得益彰,使學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息,發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用。我們每一個教師都要在課程整合方面不斷探索,積極努力,整正把素質(zhì)教育落到實處,整正促進學生一生的發(fā)展,發(fā)展的一生。
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