“新課改”背景下中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

【摘 要】隨著“新課改”在中學(xué)歷史教學(xué)中的全面落實(shí)，歷史教學(xué)走上了創(chuàng)新之道路。尤其是，開(kāi)始注重興趣培養(yǎng)。在實(shí)踐中，歷史教師已通過(guò)各類(lèi)有效的教學(xué)將興趣培養(yǎng)作為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)。本文從分析“新課改”背景下的中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，并總結(jié)誘發(fā)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要因素，提出有效可行的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；歷史學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；興趣培養(yǎng)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中學(xué)歷史教育在新課改的推動(dòng)下不斷革新，并向良性趨勢(shì)發(fā)展。但是，在“新課改”的推動(dòng)下，也凸顯出了一些中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題。其中，歷史學(xué)習(xí)興趣不高，顯得尤為突出。本文以此問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并探究造成此現(xiàn)狀的主要誘因，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出利行有效的解決措施。

一、初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

根據(jù)三年的中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在與學(xué)生的課堂教學(xué)與課后溝通中反映出歷史學(xué)習(xí)的主要現(xiàn)狀有三：“只了解不熟知”、“只識(shí)記不反思”、“只做題不領(lǐng)悟”。

其一，“只了解不熟知”。囫圇吞棗已成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的普遍狀態(tài)，即只知其表不知其里，只知其一不知其二。知識(shí)的單一與孤立導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)而徹底。

其二，“只識(shí)記不反思”。死記硬背讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)形成古板的固定思維，卻忘記了學(xué)習(xí)歷史的根本目的——以史為鑒。

其三，“只做題不領(lǐng)悟”。題海戰(zhàn)術(shù)成為了應(yīng)試教育下教師和學(xué)生不得不采納接受的教育模式。而也因此容易忽視歷史教學(xué)目標(biāo)中必不可缺的部分——情感態(tài)度與價(jià)值觀，即是對(duì)歷史的領(lǐng)悟和升華。

二、誘發(fā)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要因素

根據(jù)以上中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不難看出，他們學(xué)習(xí)歷史的這種“固有模式”使歷史學(xué)科失去了本有的活力和意義。本人認(rèn)為誘發(fā)此類(lèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要因素有三：

第一，應(yīng)試教育體制下的客觀結(jié)果。在當(dāng)今我國(guó)應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，面對(duì)中考和高考等升學(xué)壓力，偏科和重科的“正?！爆F(xiàn)象是顯而易見(jiàn)的。很多學(xué)校，學(xué)生偏科現(xiàn)象特別嚴(yán)重，學(xué)校也不重視理科方向的學(xué)生史地政教育。

第二，學(xué)生邏輯思維能力的制約。在各類(lèi)基礎(chǔ)教育科目當(dāng)中，由于歷史課授課環(huán)境脫離了歷史時(shí)間和歷史空間，一定程度上影響了歷史課堂的真實(shí)感與存在感。

第三，教師傳統(tǒng)授課方式的限制。在各類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科中，大多數(shù)的歷史教學(xué)同樣遵循著傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式課堂，久而久之必然難以發(fā)揮歷史學(xué)科本應(yīng)有的趣味性和生動(dòng)性。

三、激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣的可行性措施

根據(jù)上述中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)及誘發(fā)其出現(xiàn)的主要因素不難看出，學(xué)習(xí)興趣不高的原因，簡(jiǎn)單來(lái)看有兩個(gè)方面：一是，歸結(jié)于學(xué)生自身對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。二是，受到傳統(tǒng)教學(xué)與“活現(xiàn)”歷史教學(xué)之間的矛盾影響。有教育學(xué)者就曾指出，有效的教學(xué)必須以興趣為先導(dǎo)條件。由此看來(lái)，問(wèn)題根源在于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，它才是構(gòu)建良性歷史課堂的重要保障。

本人通過(guò)嘗試各類(lèi)有效教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。主要包括以下四個(gè)方面：

首先，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。改掉舊理念“要學(xué)生學(xué)”，落實(shí)新理念“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的自主學(xué)習(xí)能力。所以，可通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史課程內(nèi)容來(lái)為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

其次，充分利用合作化教學(xué)模式。由教師引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其獨(dú)立性與自主性，通過(guò)學(xué)生之間自愿參與、平等開(kāi)放、層次多樣的分組合作或分組討論的活動(dòng)課程完成。

再次，激發(fā)學(xué)生在課堂的好奇心和求知欲。教育心理學(xué)曾指出，由學(xué)生自身激起的學(xué)習(xí)興趣的滿足在學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而不是獎(jiǎng)賞或分?jǐn)?shù)等。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣愛(ài)好成為了激發(fā)學(xué)生課堂求知欲的重要手段。教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)過(guò)程，利用多媒體教學(xué)設(shè)備還原歷史場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

最后，培養(yǎng)科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，死記硬背、生搬硬套、臨陣磨槍、囫圇吞棗、題海戰(zhàn)術(shù)等不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒的誘因。所以，在日常的教學(xué)中，更需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：通過(guò)歌謠法將難記的歷史時(shí)間、人物、事件等進(jìn)行巧背記憶；通過(guò)圖示法，讓學(xué)生對(duì)歷史線索和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，了解歷史事件間的邏輯關(guān)系；通過(guò)表格法，將繁瑣、零散的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)總結(jié)、羅列，便于學(xué)生理解和記憶；通過(guò)“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”（即史實(shí)的概念、背景、影響）三個(gè)歷史學(xué)科的主要探究問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

綜上所述，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)其目的也在于此，希望在歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各類(lèi)科學(xué)的教學(xué)手段及方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)良性發(fā)展的目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】

尹姍姍（1986—），女，回族，陜西西安人，現(xiàn)為西安音樂(lè)學(xué)院附屬中等音樂(lè)學(xué)校歷史教師。

（作者單位：西安音樂(lè)學(xué)院附屬中等音樂(lè)學(xué)校）