基于交際教學(xué)法背景的初中英語課堂應(yīng)用研究

【摘 要】新課標(biāo)下，交際教學(xué)法作為一種強調(diào)英語實踐能力的教學(xué)方法逐漸引起了廣大英語教育工作者的關(guān)注。英語課堂是學(xué)生獲得知識和提升能力的主要場所，如何運用交際教學(xué)法打造高效英語課堂是當(dāng)前初中英語教學(xué)的重點研究課題之一。本文在簡述交際教學(xué)法概念基礎(chǔ)上，主要從明確課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)英語課堂交際情景、角色扮演設(shè)計、交際活動設(shè)計與實施四個方面探討了交際教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法；初中；英語課堂；應(yīng)用

一、交際教學(xué)法簡述

交際教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的教學(xué)方法。交際教學(xué)法主要應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在不同實際情況下恰當(dāng)使用語言的能力。

相比傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，交際教學(xué)法的主要優(yōu)點體現(xiàn)在三方面：一是，可以拓寬學(xué)生的事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力；二是，可以豐富英語課堂教學(xué)，將生硬的課本知識變得鮮活；三是，可以有效地提升英語教師的課堂組織能力。通過在英語課堂應(yīng)用交際教學(xué)法，主要目的是為了實現(xiàn)語言知識學(xué)習(xí)與語言的應(yīng)用相結(jié)合、實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外活動的相互聯(lián)系、發(fā)展聽說讀寫四大種能力和認(rèn)知到語言與交際之間的依賴關(guān)系。

此外，交際教學(xué)法存在一定缺點，體現(xiàn)在兩方面：一是，英語語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進性會受到影響；二是，交際教學(xué)法以模仿真人語音語調(diào)為主要方式，忽視學(xué)生獨創(chuàng)能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，在初中英語課堂教學(xué)中引入交際教學(xué)法時，應(yīng)盡可能發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避或克服不足，從而實現(xiàn)學(xué)生英語交際能力的有效地提升。下文將主要圍繞交際教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用進行研究和探討

二、交際教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)

初中英語課堂進行之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對本課題涉及的單詞、典型句型以及語法等知識進行預(yù)先介紹，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主對相關(guān)知識進行預(yù)習(xí)。例如，以7A Unit 1 Getting to know you Topic 3 Im twelve years old Section C的教學(xué)為例。教學(xué)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對該課中涉及的常見單詞和句型進行預(yù)習(xí)，但見單詞如a pen ，a book ，a bag 等進行預(yù)習(xí)；常見句型如：whats this/that？What are these / those？等。并明確這些是學(xué)生通過本節(jié)英語課堂應(yīng)掌握的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)交際教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)英語課堂情景，導(dǎo)入角色扮演設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)英語課堂情景

通過情景創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為引導(dǎo)將學(xué)生帶入交際情景對話之中，為學(xué)生進行英語表達(dá)提供良好的語言環(huán)境。例如，以旅游話題為主題，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游帶旅游團的情景。教師可先引導(dǎo)學(xué)生就自己曾去過的旅游景點進行介紹，并可針對自己感興趣的景點進行重點描述，發(fā)表自己對旅游一些觀點等。進而，利用多媒體設(shè)備，通過視頻、短片或PPT的方式圖文并茂、聲形結(jié)合展現(xiàn)給學(xué)生引起學(xué)生對旅游的興趣。而后，導(dǎo)入問題 “If you are free， what are you going to do？” 。學(xué)生帶著問題去思考，去探究。通過將問題滲透到情景中，可以是學(xué)生的思維進入一個新的領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，順?biāo)浦鄣囊痪淝榫?，進行角色設(shè)計，由學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色來完成英語交際場景。

2.導(dǎo)入角色扮演設(shè)計

在確定場景后，依據(jù)契合旅游主題的情景對話，并安排學(xué)生分別擔(dān)任導(dǎo)游、工作人員、游客等角色來進行角色扮演。在學(xué)生分組進行相應(yīng)的情景對話交際訓(xùn)練時，教師應(yīng)及時巡視把握各小組的進度，對角色扮演效果較好，交際比較流暢的小組予以肯定，并可推薦至全班進行表演；對效果相對較差的小組及時給予幫助，鼓勵其大膽嘗試。同時，也可以安排學(xué)生預(yù)先了解課本內(nèi)容，而后根據(jù)學(xué)生英語水平及綜合能力，自主確定所當(dāng)人的角色。必要時，也可以導(dǎo)入一些游戲。但是，必須始終緊扣本班所授語言材料，不可喧賓奪主，偏離教學(xué)之根本目的。

（三）注重初中英語課堂交際教學(xué)法應(yīng)用的原則

在初中英語課堂教學(xué)中，引入交際教學(xué)法應(yīng)堅持如下幾項基本原則：

一是，交際原則。學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用，教學(xué)中必須遵守交際原則，實現(xiàn)英語教學(xué)與實際應(yīng)用有機結(jié)合，引入生活中常見的對話片段，為學(xué)生提供更多的交際機會。

二是，學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)將課堂的大部分時間交予學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使之成為英語學(xué)習(xí)的主角，通過自主學(xué)習(xí)、自主思考以及情景式的交際聯(lián)系，獲得英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升。

三是，因材施教。初中生在學(xué)習(xí)特點、個性愛好等各方面均存在差異。交際教學(xué)法中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，運用教育心理學(xué)，了解學(xué)生的心理特點，及時對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行合理的調(diào)整，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李國芹.基于交際教學(xué)法的初中英語教學(xué)探析[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，25：51

【作者簡歷】

李美玲（1987.1—），女，漢族，工作于深圳市龍崗區(qū)可園學(xué)校，本科，中學(xué)二級，研究方向：初中英語教學(xué)。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)可園學(xué)校）