小學(xué)低年級個性化閱讀教學(xué)研究

裴麗霞

摘 要：個性化閱讀對于提高學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助，本文主要研究小學(xué)低年級學(xué)生個性化閱讀的問題，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀延伸到生活其他領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生提問等方法能夠有效地提高學(xué)生個性化閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；個性化閱讀

個性化閱讀指的是充分照顧到每一個學(xué)生的閱讀心理，讓學(xué)生自主閱讀，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生感受、理解并欣賞作品來幫助學(xué)生更好地提高閱讀能力。對于小學(xué)一到三年級的學(xué)生來說，雖然他們識字并不多，但是教師還是要以張揚學(xué)生個性為目標(biāo)，提高學(xué)生個性化閱讀的能力，以幫助學(xué)生提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)個性化閱讀環(huán)境

小學(xué)低年級學(xué)生自制能力一般較弱，其思維主要以形象思維為主，再加上識字不多，對于文章的理解力有限等原因，學(xué)生對于閱讀書籍的興趣可能會受到影響，在這種情況下，教師要注意創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容抓住機會讓學(xué)生圍繞主題進行討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的氛圍，讓學(xué)生能夠提高個性化閱讀的積極性。例如在學(xué)到人教版一年級上冊的《雪孩子》這一課的時候，教師可以循序漸進地提出問題，讓學(xué)生思索雪孩子究竟去了什么地方，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師還可以鼓勵學(xué)生自己去選擇一些感興趣的童話故事進行閱讀，并且在課堂上嘗試用自己的語言來表述故事的內(nèi)容。教師不必強行規(guī)定讓學(xué)生進行閱讀，可以讓學(xué)生充分張揚個性，選擇自己感興趣的童話故事，在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更容易被召喚起來，也更容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的潛能。

（二）促進學(xué)生發(fā)揮想象力

對于低年級學(xué)生來說，他們的邏輯思維能力還不是很成熟，但是形象思維和創(chuàng)造性思維卻已經(jīng)有了一定的提高，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以此來激發(fā)他們個性化閱讀興趣。在學(xué)習(xí)課文的時候，教師可以利用課文中那些作者并未挑明了的內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維，讓他們用自己的想象力進行合理思索。例如在學(xué)習(xí)到人教版二年級下冊的《我為你驕傲》一課時，課文中提到了主人公將攢到的錢給了老奶奶，彌補自己敲碎窗戶的過錯，結(jié)果主人公收到了老奶奶的回信，便條上寫著“我為你驕傲”，在這篇文章中，作者并沒有明說老奶奶為什么要為主人公感到驕傲，教師就可以以此作為提問來促進學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，思索老奶奶為什么要退回主人公錢，而且還為其感到驕傲，為了更好地引發(fā)學(xué)生思索，教師還可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊思索如果自己是主人公的話，面對砸碎玻璃窗這樣的事情，自己會怎么做。只有引導(dǎo)學(xué)生進行合理思考，將文章中的那些疑問補充完整，學(xué)生才能夠更好地理解文章的內(nèi)容，這個思索的過程實際上也是個性化閱讀的一種表現(xiàn)。

二、鍛煉學(xué)生的閱讀能力

（一）讓閱讀延伸到生活

其實對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的個性化閱讀不僅應(yīng)該在課堂上進行，還應(yīng)該從課堂上延伸到課堂外，教師要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在日常生活中隨時隨地進行個性化閱讀的好習(xí)慣。教師可以在必要的時候?qū)W(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如在學(xué)習(xí)人教版二年級語文下冊《日月潭》一課的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容搜集資料，可以在報紙、雜志或者是網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)日月潭的游記、照片等，并且將搜集的資料展示出來。這樣的話能夠讓學(xué)生在潛移默化之中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，久而久之他們就會養(yǎng)成自己閱讀的好習(xí)慣了。

除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多關(guān)心生活中的事情，通過感受社會生活來體會到社會這個大課堂中的知識，并且將這些和自己從課本和書籍中學(xué)到的知識聯(lián)系起來，學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)人教版三年級語文上冊《小攝影師》一課的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的那位小攝影師，爭當(dāng)一名小攝影師，尋找生活中有意義、值得紀(jì)念的事情，并且拍攝下來，試著將故事寫下來，和其他同學(xué)分享。教師要讓學(xué)生明白，個性化閱讀主要鍛煉的是學(xué)生分析、思考問題的能力，而生活也同樣能夠作為閱讀很好的素材。

（二）鼓勵學(xué)生提出疑問

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀的時候，要鼓勵學(xué)生在閱讀之后提出自己的問題，可以將不理解的地方提出來，大家一起討論，也可以是對文章中的內(nèi)容進行質(zhì)疑和批判，只有讓學(xué)生學(xué)會從多角度來考慮問題，學(xué)生才能夠更好地進行個性化閱讀。由于小學(xué)低年級的學(xué)生各方面的思維能力尚不成熟，所以教師要循循善誘，可以先通過向?qū)W生提問的方式來引發(fā)學(xué)生思考，漸漸地讓學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《找春天》的時候，教師可以逐步提出問題：小朋友們是通過什么方法找到春天的？還有什么方法也能夠找到春天？通過這樣的提問能讓學(xué)生通過閱讀而進行思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力。在學(xué)生的思維能力有所提高之后，教師還要鼓勵學(xué)生通過個性化的閱讀來提出自己的問題，例如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《矛與盾》一課的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生提出問題，如：矛和盾究竟誰更厲害？坦克為什么能夠結(jié)合矛和盾的能力？還有什么例子是和坦克一樣，能夠?qū)e人的長處結(jié)合在一起呢？通過這樣的個性化思考能夠讓學(xué)生更加深入地理解問題，學(xué)習(xí)的效果也會更加好的。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重點，作為一個小學(xué)語文教師一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀的水平，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師要采用創(chuàng)立合適的閱讀情境，循序漸進地提出問題，激發(fā)學(xué)生的自主思考等方法，讓學(xué)生能夠更好地進行個性化閱讀。

參考文獻：

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