競(jìng)賽導(dǎo)向的《模擬法庭》教學(xué)模式探討——基于山東大學(xué)(威海)法學(xué)院的實(shí)踐

文/張其山

摘　要：本應(yīng)屬于實(shí)踐性課程的模擬法庭在實(shí)際開設(shè)中成為一種角色臺(tái)詞和判決內(nèi)容都事先安排好的劇情表演。針對(duì)模擬法庭對(duì)抗性的特點(diǎn)，我們的改革思路是采用競(jìng)賽的形式來(lái)開展模擬法庭課程教學(xué)。競(jìng)賽導(dǎo)向的模擬法庭教學(xué)模式下，案件選擇、參賽小組的形成、指導(dǎo)老師的遴選、課程組織以及成績(jī)?cè)u(píng)定方面等都需要加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：模擬法庭；分組競(jìng)賽；成績(jī)?cè)u(píng)定

競(jìng)賽導(dǎo)向的《模擬法庭》教學(xué)模式探討——基于山東大學(xué)(威海)法學(xué)院的實(shí)踐

文/張其山

摘要：本應(yīng)屬于實(shí)踐性課程的模擬法庭在實(shí)際開設(shè)中成為一種角色臺(tái)詞和判決內(nèi)容都事先安排好的劇情表演。針對(duì)模擬法庭對(duì)抗性的特點(diǎn)，我們的改革思路是采用競(jìng)賽的形式來(lái)開展模擬法庭課程教學(xué)。競(jìng)賽導(dǎo)向的模擬法庭教學(xué)模式下，案件選擇、參賽小組的形成、指導(dǎo)老師的遴選、課程組織以及成績(jī)?cè)u(píng)定方面等都需要加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：模擬法庭；分組競(jìng)賽；成績(jī)?cè)u(píng)定

作者簡(jiǎn)介：張其山(1977-)，男，漢族，河南信陽(yáng)人，山東大學(xué)(威海)法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，研究方向：民事訴訟法、證據(jù)法學(xué)。

中圖分類號(hào)：C641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0096-02

模擬法庭對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)和技能來(lái)解決司法實(shí)踐問題的能力起到了其他課程不可替代的作用。而該課程在我國(guó)各高校開設(shè)的現(xiàn)狀并不理想，在很多院校模擬法庭的教學(xué)成為一種角色臺(tái)詞和判決內(nèi)容都事先安排好的劇情表演。①這與模擬法庭通過(guò)模擬訓(xùn)練以提高學(xué)生的口頭表達(dá)、思維、應(yīng)變和創(chuàng)新等綜合能力的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離。因此，各高校都在試圖探索改革該課程的教學(xué)模式及評(píng)判機(jī)制。山東大學(xué)(威海)法學(xué)院從2013年以來(lái)，針對(duì)模擬法庭具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性的特點(diǎn)，采用競(jìng)賽的形式來(lái)開展模擬法庭的課程教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，以下的論述主要圍繞這些經(jīng)驗(yàn)展開。

一、模擬法庭課程定位

教育部高等教育司1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，將模擬法庭作為一項(xiàng)“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”進(jìn)行了規(guī)定，但如何開展則由各高校根據(jù)自身情況酌情進(jìn)行。目前，各高校開展模擬法庭教學(xué)方式主要有以下幾種：①獨(dú)立課程模式；②輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)模式。③專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)模式；④隱形課程模式。②這幾種教學(xué)方式只有第一種給予模擬法庭獨(dú)立的課程地位，其他的幾種方式都是將模擬法庭作為其他課程的某個(gè)環(huán)節(jié)，甚至只是將其作為一種學(xué)生活動(dòng)來(lái)對(duì)待。即便將模擬法庭作為獨(dú)立課程開設(shè)的，在開設(shè)過(guò)程中也沒能體現(xiàn)出其實(shí)踐課的特點(diǎn)。從各高校的實(shí)際開設(shè)情況來(lái)看，模擬法庭課程的開展基本上是首先選取一個(gè)典型的案件，然后分組由學(xué)生分演法官、原告(檢察官)、被告、律師等角色，進(jìn)行完整的庭審程序的演練，其結(jié)果往往是庭審程序的重復(fù)，而很難對(duì)學(xué)生的調(diào)查收集證據(jù)、質(zhì)證認(rèn)證能力、庭審辯論技能等有所訓(xùn)練和提高。法律程序性知識(shí)的訓(xùn)練是各大訴訟法學(xué)所要完成的教學(xué)目標(biāo)，如果模擬法庭的開展僅僅為了熟悉一下審判過(guò)程，顯然在課程定位上出現(xiàn)了偏差。

何美歡教授在論及我國(guó)的法學(xué)教育現(xiàn)狀時(shí)認(rèn)為，我國(guó)法學(xué)教育在傳授知識(shí)的層面上基礎(chǔ)性不足、覆蓋面不廣，在技能訓(xùn)練方面則“全方位缺席”。③模擬法庭課程的定位就是要以司法經(jīng)驗(yàn)和技能訓(xùn)練為目標(biāo)的實(shí)踐性課程，也就是說(shuō)，它要教會(huì)學(xué)生如何像法官一樣思考，如何像律師一樣行事，需要培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)收集能力、法庭辯論能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及與人交流和溝通的技巧。在英美國(guó)家，模擬法庭不僅僅是一門課程，而且還常常作為學(xué)習(xí)某些庭審辯護(hù)課程的教學(xué)方法，甚至作為提高辯論技能、豐富課余生活的一種學(xué)生活動(dòng)在包括小學(xué)、初中、高中、大學(xué)及法學(xué)院等各個(gè)階段廣泛開展。因此，絕不能將模擬法庭作為形式化的劇情表演，而應(yīng)通過(guò)虛構(gòu)的案件來(lái)模擬真實(shí)的司法裁判的整個(gè)過(guò)程。由于競(jìng)賽更能體現(xiàn)出模擬法庭的競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)抗性，因而在英美國(guó)家，模擬法庭都是采用競(jìng)賽的方式開展的，美國(guó)甚至建立起模擬法庭協(xié)會(huì)來(lái)組織大學(xué)間的模擬法庭競(jìng)賽。如今，世界性和區(qū)域性模擬法庭大賽如杰賽普(Jessup)、貿(mào)仲杯等逐漸被各高校所重視。采用競(jìng)賽方式來(lái)開展模擬法庭，還可以與這些比賽相結(jié)合，以賽代練，有利于隊(duì)員的選拔和團(tuán)隊(duì)能力的提升。

二、競(jìng)賽案件的選擇

選擇合適的案例對(duì)于模擬法庭競(jìng)賽的順利開展十分重要。選定的案例應(yīng)有一定的爭(zhēng)議性和可辯性，應(yīng)反映課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，并且在各方當(dāng)事人辯論的難易程度上相對(duì)平等。④以前我院模擬法庭的案例是通過(guò)復(fù)印幾套完整的真實(shí)案件卷宗材料，然后由學(xué)生分別抽取其中一個(gè)分角色演練。在操作中存在的問題是，學(xué)生基本上按照卷宗材料進(jìn)行宣讀，教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械地復(fù)讀卷宗。并且，從浩如煙海的司法卷宗中選取具有爭(zhēng)議性、可辯性的案件并非易事，大多數(shù)案件非常簡(jiǎn)單，最終的結(jié)果又走到了偏重程序模擬的形式化表演。因此，選取真實(shí)的案例作為競(jìng)賽案件的想法不太現(xiàn)實(shí)。

相比而言，組織編寫案例更為可行，既可以有意地根據(jù)比賽內(nèi)容設(shè)置考察重點(diǎn)，又可以保證競(jìng)賽各方的相對(duì)公平。因此各種類型的模擬法庭比賽大都傾向于自行編寫案例，甚至有人倡導(dǎo)要建設(shè)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)⑤。編寫案例對(duì)模擬法庭的開展非常有益，但在操作性上會(huì)存在一些問題。因?yàn)檫@是一項(xiàng)非常艱巨的工作，特別是在案情的設(shè)計(jì)和證據(jù)的制作上，常常會(huì)在細(xì)節(jié)上犯錯(cuò)誤，進(jìn)而影響著比賽的進(jìn)行。一種比較經(jīng)濟(jì)的方法是，可以將該法學(xué)院將要參加的高級(jí)別賽事的案例材料作為模擬法庭的教學(xué)案例。

三、參賽小組的形成

作為一門課程必須保證所有選課學(xué)生的廣泛參與。在各高校開展的模擬法庭教學(xué)中，一般采用角色飾演的方式，一次模擬法庭教學(xué)一般有法官、原告、被告、證人等多種角色，在進(jìn)行法院庭審的全過(guò)程中大概需要10多名學(xué)生，其余多數(shù)充當(dāng)庭審觀眾。也就是說(shuō)，真正能參與其中的只是少數(shù)同學(xué)，其余多數(shù)同學(xué)無(wú)法從教學(xué)中獲得任何實(shí)踐知識(shí)。有部分學(xué)校通過(guò)增加模擬次數(shù)或分組的形式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的參與。在我看來(lái)，這些舉措只是在量的簡(jiǎn)單復(fù)制，并沒有改變課程形式化和學(xué)生被動(dòng)參與的本質(zhì)。

以競(jìng)賽的方式來(lái)組織模擬法庭，成功實(shí)施第一步就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理分組，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，異質(zhì)組成，各盡所能，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，目的是提高培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。⑥我們的經(jīng)驗(yàn)是，將選課學(xué)生分為若干個(gè)參賽小組，圍繞給定的案件，根據(jù)法庭審判程序，分別作為原告(控方)和被告(辯方)進(jìn)行公開競(jìng)賽，并根據(jù)表現(xiàn)決出優(yōu)勝隊(duì)。雖然在形式上和之前的分組無(wú)區(qū)別，但由于競(jìng)賽機(jī)制的引入，將原來(lái)無(wú)關(guān)聯(lián)的平行分立的小組變成了相互對(duì)抗的競(jìng)賽小組。這一改變意義重大，首先，模擬法庭小組間由原來(lái)單純的角色扮演變成了角色代入，每個(gè)承擔(dān)角色任務(wù)的學(xué)生必須以該角色的身份進(jìn)行獨(dú)立思考，根據(jù)給定的案件材料以及相關(guān)的法律組織辯論方案，“打敗”對(duì)手，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性。其次，因?yàn)樾枰袚?dān)原告(控方)和被告(辯方)的雙重出庭辯論任務(wù)，再加上材料分析、資料查詢等工作，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)成員必須分擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，才能保證團(tuán)隊(duì)在競(jìng)賽中的成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)了每組成員的廣泛參與性。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，參賽小組的規(guī)模以6-10人為宜。為了便于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工作的開展，小組由一名學(xué)生作為負(fù)責(zé)人自行召集組員，然后上報(bào)到競(jìng)賽組織者確定。

四、指導(dǎo)老師的遴選

多數(shù)高校法學(xué)院的模擬法庭只有一名指導(dǎo)老師，這在競(jìng)賽導(dǎo)向的模擬法庭教學(xué)模式下不再勝任。一則采用競(jìng)賽的方式來(lái)開展模擬法庭教學(xué)，將比傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生更多的工作，比如賽事的組織、學(xué)生的指導(dǎo)、成績(jī)的評(píng)定等，一名老師很難完成如何復(fù)雜的任務(wù)。二則，由于競(jìng)賽式模擬法庭的競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)抗性，由一名老師擔(dān)任指導(dǎo)老師會(huì)存在著公正性的詰問，指導(dǎo)老師很難在他所指導(dǎo)的多組具有沖突利益的參賽小組之間保證中立。合理的方法是給每個(gè)參賽小組都配一名指導(dǎo)老師，各組成員在不同的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下開展準(zhǔn)備和競(jìng)賽工作。

為了鼓勵(lì)老師的廣泛參與，我們?cè)缙诘淖龇ㄊ菍?duì)指導(dǎo)老師的不作遴選，而是采用分配任務(wù)的形式分配下去。這種做法很快遭到質(zhì)疑。首先，因?yàn)槭菑?qiáng)制指派，有些指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，參與度不夠，往往是不用任何工作，完全放手學(xué)生自己完成任務(wù)；其次，由于老師的研究方向的限制，如遇到其研究范圍以外的案件，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就非常有限。在發(fā)現(xiàn)問題之后，我們對(duì)指導(dǎo)老師的選擇進(jìn)行改進(jìn)。具體的做法是由各參賽小組自行選擇指導(dǎo)老師，并且限制一名老師只能指導(dǎo)一個(gè)小組，這樣一則可保證指導(dǎo)老師的專業(yè)性，二則可以提高指導(dǎo)老師參與的積極性。

五、競(jìng)賽的組織

模擬法庭競(jìng)賽的組織工作是課程開展中最為復(fù)雜和重要的一環(huán)，前期的案例選擇、學(xué)生分組和老師指導(dǎo)都是為競(jìng)賽服務(wù)的。在課程開設(shè)之前，就要編寫詳細(xì)的競(jìng)賽手冊(cè)，包括競(jìng)賽組織方式、競(jìng)賽程序、法庭辯論規(guī)則、評(píng)分規(guī)則等。該競(jìng)賽手冊(cè)可以根據(jù)各大賽事的競(jìng)賽手冊(cè)結(jié)合自身特點(diǎn)修改。通行的做法是，賽事分初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)階段。初賽采用單循環(huán)賽的方式各參賽小組正反各打一場(chǎng)決出前四名，然后第一名和第四名以及第二名和第三名進(jìn)行復(fù)賽，兩組勝出隊(duì)進(jìn)行決賽。比賽日一般定于課程所在學(xué)期末段，比賽的程序嚴(yán)格遵循我國(guó)相應(yīng)的訴訟程序。

在多年的競(jìng)賽組織過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下問題。第一是評(píng)委(法官)的選任。由于強(qiáng)調(diào)對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，參賽學(xué)生不適宜擔(dān)任評(píng)委(法官)的角色。擔(dān)任這一角色最適當(dāng)?shù)娜诉x應(yīng)該是司法實(shí)務(wù)工作者，各大模擬法庭賽事都是由真正的法官或律師來(lái)?yè)?dān)任評(píng)委(法官)。但對(duì)于絕大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，可能存在著成本較高或條件不足的問題。因此，我們一般在初賽和復(fù)賽階段仍由本院老師擔(dān)任評(píng)委(法官)角色，只有在決賽階段才會(huì)邀請(qǐng)法官或律師來(lái)?yè)?dān)任這一角色。如本院老師來(lái)?yè)?dān)任，還需要注意指導(dǎo)小組的回避問題。

第二是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。按照通行賽事做法，一般會(huì)從法律知識(shí)、事實(shí)分析、邏輯推理、程序遵守、臨場(chǎng)應(yīng)變、角色進(jìn)入、言詞表達(dá)、訴訟狀態(tài)、隊(duì)員配合、綜合印象等多方面給出評(píng)分細(xì)則。我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是如果按這些規(guī)則評(píng)分，將使評(píng)委糾結(jié)于參賽選手各方面的表現(xiàn)，從而影響對(duì)辯論過(guò)程中參賽選手發(fā)言的內(nèi)容的傾聽與判斷，再加上這畢竟是一門課程，因此一般要求評(píng)委評(píng)分時(shí)只是根據(jù)選手在以上各方面的表現(xiàn)給出一個(gè)綜合的總體評(píng)分。

六、課程成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)踐性課程的成績(jī)?cè)u(píng)定是師生共同關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式在這里不適用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)(特別是考試成績(jī))只是體現(xiàn)學(xué)生記憶能力和努力程度，而難以反映學(xué)生在實(shí)踐課程中的應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力以及分析和解決問題的能力。模擬法庭等實(shí)踐類課程需要建立一套全新的課程評(píng)價(jià)體系。

甘肅政法學(xué)院采用“參加模擬法庭學(xué)生評(píng)價(jià)、旁聽學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制”，主要從程序規(guī)范、法律運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、臨場(chǎng)應(yīng)變以及文書書寫等方面來(lái)評(píng)價(jià)。⑦這種“形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系比較客觀、全面、公正，但在實(shí)踐操作上，比如模擬法庭學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、旁聽學(xué)生的評(píng)價(jià)等。模擬法庭學(xué)生本身就是利益主體，因此很難作出客觀的自我評(píng)價(jià)，而旁聽學(xué)生又因?yàn)榕c此課程無(wú)任何利害關(guān)系而不具有評(píng)價(jià)的沖動(dòng)。

在競(jìng)賽式的模擬法庭教學(xué)中，課程成績(jī)?cè)u(píng)定要相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)樵u(píng)委可以根據(jù)參賽選手的表現(xiàn)給出一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。然而，這里仍然存在著不足。在一個(gè)小組內(nèi)部，由于各學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)不同，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也不均等。評(píng)委評(píng)價(jià)只能反映出庭選手在各自承擔(dān)的角色的表現(xiàn)，而不能對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生能力和工作給予公平的評(píng)價(jià)。如果將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給各小組的指導(dǎo)老師，又可能由于各老師的主觀感受不同，造成小組間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。如何在競(jìng)賽導(dǎo)向的模擬法庭教學(xué)中建立一套科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，將是我們進(jìn)一步探索的內(nèi)容。

(作者單位：山東大學(xué)(威海)法學(xué)院)

本文系山東大學(xué)(威海)教研教改項(xiàng)目《競(jìng)賽導(dǎo)向的〈模擬法庭〉教學(xué)模式探討》(項(xiàng)目號(hào)：B2012010)階段成果。

注解：

①程龍.關(guān)于模擬法庭缺陷的分析和未來(lái)的展望.法制與社會(huì),2008年第8期.

②周鴻燕,溫國(guó)貞,譚永報(bào).從“劇本”走向?qū)崙?zhàn)——論模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建.老區(qū)建設(shè),2015年第4期.

③何美歡.論當(dāng)代中國(guó)的普通法教育,中國(guó)政法大學(xué)出版社2011年版，第67頁(yè).

④陳偉.模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的選擇.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011年第1期.

⑤黃珈琳.論模擬法庭實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè).法制與社會(huì),2014年10月(中).

⑥張明華.“分組競(jìng)賽式”教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考.職教通訊,2011年第18期，第19頁(yè).

⑦劉曉霞.“模擬法庭”教學(xué)模式研究——基于甘肅政法學(xué)院的實(shí)踐.學(xué)理論,2011年第22期.