口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語新型教學(xué)模式的探索與嘗試

李波　董春玲　于維先

[摘要] 傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教學(xué)已經(jīng)不能滿足新形勢下國際高水平醫(yī)學(xué)人才的需要，迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。作者從重視第一堂課、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容、行之有效的教學(xué)方式等幾個環(huán)節(jié)入手，對新型教學(xué)模式進行探索與實踐。

[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué)；專業(yè)外語；教學(xué)模式；探索

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）10（a）-0148-04

[Abstract] Traditional professional English teaching in oral medicine can not meet the needs of international high-level medical talent under the new situation. It is necessary to change teaching thought， update teaching content and improve teaching quality. The new teaching mode is explored and practiced on several links including the focus on first class， novel teaching content， effective teaching method.

[Key words] Oral medicine； Professional English； Teaching mode； Exploration

隨著高校教育體制改革的進一步深化、大學(xué)生素質(zhì)教育的普遍開展、國際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教學(xué)已經(jīng)不能滿足新形勢下國際高水平醫(yī)學(xué)人才的需要，迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量[1]。針對新時代賦予的要求和使命，主講教師應(yīng)該從以下幾個環(huán)節(jié)入手，對新型教學(xué)模式進行探索與實踐。

1 重視第一堂課

千里之行，始于足下，一個好的開始，至關(guān)重要。對于專業(yè)外語教學(xué)而言，也是如此，要對第一堂課給予足夠的重視[2]。在開課之初，主講教師應(yīng)該著重解決以下幾個問題。首先，建立自己的威信，博取學(xué)生的好感。自我介紹可以快速樹立教師在學(xué)生心目中的形象，這是必不可少的。教師應(yīng)著重展示自己的科研經(jīng)歷以及所取得的成果，在滿足學(xué)生好奇心的同時，逐步建立自己的威信。與此同時，得體的裝扮，優(yōu)雅的談吐，流利的口語，都會給學(xué)生留下不錯的印象，進而增加教師的親和力，有利于教學(xué)工作的順利開展。教師除了樹立自己的威信，還要盡可能在第一堂課上保持輕松活躍的氛圍，合理使用幽默感人的授課方法，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法，自覺進入學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。其次，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和課程的具體安排。換句話說，也就是“為什么學(xué)”和“如何學(xué)”的問題。學(xué)生只有明確了這兩個問題，做到心中有數(shù)，才能充分調(diào)動主觀能動性，真正意義上實現(xiàn)“為自己而學(xué)”。最后，傳授自學(xué)的具體方式和方法。醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯數(shù)量龐大且記憶較為困難，而專業(yè)外語教學(xué)課時有限，不可能在課堂上掌握大量的專業(yè)詞匯，唯一的辦法，只有將專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)的過程。在教學(xué)過程中，教師可以講授一些常用的構(gòu)詞法以及前后綴，也可以給學(xué)生講授一些關(guān)于記憶詞匯的巧妙方法如圖式聯(lián)想法，再配以一些常用的翻譯軟件或在線翻譯工具，變“授之以魚”為“授之以漁”。學(xué)生在構(gòu)建圖式時可以增加對專業(yè)詞匯的理解并加深印象；如果能長期堅持下去，不僅可以提高學(xué)生收集、整理專業(yè)詞匯的能力，拓寬思維、增強聯(lián)想能力，還可以在提高專業(yè)外語水平的同時提高自我綜合素質(zhì)[4]。第一堂課的成功講解不僅會獲得學(xué)生對該課程和教師的認(rèn)可度，同時也會給以后的課程打下殷實的基礎(chǔ)，有利于后續(xù)教學(xué)工作的進行。

2 形式新穎的教學(xué)內(nèi)容

“巧婦難為無米之炊”，教學(xué)內(nèi)容是整個專業(yè)外語教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予足夠的重視。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實用性為原則[5]，針對學(xué)生日后學(xué)習(xí)工作上可能遇到的問題，酌情加以選擇。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床病歷資料、科研最新進展以及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的國際熱點問題，都可以成為課堂上講授的具體內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式上，也有較大的選擇余地，例如專業(yè)書籍、科技論文、醫(yī)學(xué)教學(xué)錄像、醫(yī)學(xué)情景對話、國際會議學(xué)術(shù)報告等。借助幻燈片、電影等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，教師可以將文化教學(xué)滲入到專業(yè)外語教學(xué)中。多媒體教學(xué)不僅有利于提供真實語言材料和語言環(huán)境，而且還能生動地展示外語語言國家的社會、文化知識等，通過生動形象的感知材料，讓學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)文化背景知識有更直接、深刻的感官認(rèn)識，進而產(chǎn)生深刻的印象[6]。除此之外，教師可以將自身的經(jīng)歷或者最新的專業(yè)新聞資訊融入到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)內(nèi)容上可以有所深化。這樣形式的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的過程中更接近最真實的生活，加深對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的掌握程度，讓口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教學(xué)更具有實用性；同時，通過對學(xué)生的視野進行擴展，可以讓學(xué)生接觸到更多的語言文化，這樣讓學(xué)生對中西方文化差異有一個更清晰的認(rèn)識。

教材的選取也是教學(xué)內(nèi)容的重要方面。教師在選取教材時，要本著難度適中、內(nèi)容完整性、連貫性好的原則進行選擇，當(dāng)然也可以進行適當(dāng)?shù)难a充，例如教師可以及時通過互聯(lián)網(wǎng)獲取國外關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新研究成果作為閱讀資料供學(xué)生閱讀；這樣既開闊了學(xué)生的視野同時也彌補了教材內(nèi)容的不足[7]。除了注重對教材的選取，教師利用外文期刊和國外網(wǎng)絡(luò)資源，訓(xùn)練學(xué)生獲取專業(yè)信息的能力，向?qū)W生介紹英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索平臺及學(xué)校圖書館鏈接網(wǎng)址來豐富教學(xué)內(nèi)容[8]。形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生眼前一亮，增加學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。與此同時，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)外語的能力。

3 行之有效的教學(xué)方式endprint

目前的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)方式大都是以教師為中心，教師在教學(xué)時首先把教材文章中的專業(yè)詞匯進行詳細(xì)講解后，再對文章進行逐字逐句的翻譯，這種教學(xué)方式缺乏新意，使得原本就很枯燥的專業(yè)外語變得更加單調(diào)、乏味，進而學(xué)生慢慢失去了對專業(yè)外語學(xué)習(xí)的興趣[9]。

所以在教學(xué)中形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，還需要配合行之有效的教學(xué)方式[10]。教學(xué)是教與學(xué)之間相互聯(lián)系、相互影響、又是相互獨立完成的過程[11]。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式只有有機的整合在一起，相輔相成，才會事半功倍，取得最佳的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方式應(yīng)以師生互動為目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在專業(yè)教師的指導(dǎo)和參與下，主動獲取專業(yè)外語知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)與解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高其創(chuàng)新能力[11]。目前，教學(xué)方式的更新和變革，已經(jīng)取得了普遍的共識，關(guān)鍵在于如何具體實施，應(yīng)該注意以下幾點：①變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。提前分發(fā)教學(xué)資料，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上以學(xué)生為主體，以“講”代“學(xué)”，教師只進行必要的解釋和補充。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以親身實踐并參與在專業(yè)外語學(xué)習(xí)的過程中，感受到付出后的收獲及學(xué)習(xí)的樂趣；但教師需要對整個教學(xué)過程進行掌控，特別是在學(xué)生有不同意見發(fā)生爭論時，教師需要注意引導(dǎo)，能夠?qū)φn堂教學(xué)過程有較全面的把握，使教學(xué)始終不離開主題；在課程結(jié)束后，教師要及時總結(jié)，并對本次課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的[12]。學(xué)生在自主積極主動中能很快地提高能力、理解專業(yè)外語的核心并掌握教學(xué)內(nèi)容。②培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”實際應(yīng)用能力。采用示范全英教學(xué)、觀看英文視頻的方式培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力；讓學(xué)生朗讀教學(xué)資料、回答問題培養(yǎng)“說”的能力；概括總結(jié)段落含義鍛煉“讀”的能力；回答書面問題、撰寫評論鍛煉“寫”的能力。在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，反復(fù)播放口腔醫(yī)學(xué)原版錄像，可以要求學(xué)生用筆記錄，然后逐句講解，分角色朗讀，鼓勵學(xué)生模仿視頻上人物的聲音和語調(diào)，力求當(dāng)堂掌握對話及課文中出現(xiàn)的重點語言表達(dá)結(jié)構(gòu)，可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計口腔醫(yī)學(xué)情景對話，在對話中教師與學(xué)生均擔(dān)當(dāng)一定的角色，這樣不僅可以營造輕松活潑的課堂氛圍，還加深了師生情感上的交流，對促進學(xué)生對語言進行創(chuàng)造性的運用起到積極作用[13]。在學(xué)生口語表達(dá)方面，教師針對大多數(shù)學(xué)生存在的“啞巴”外語的問題，可以組織專業(yè)口語如案例講解等在課堂上自我展示；這樣不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也給了他們與外國人交流的自信心。③通過病例式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以根據(jù)口腔臨床問題為學(xué)生提供一份簡單的關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)外語的臨床病例，教師可首先提出一些關(guān)于病例的問題，讓學(xué)生充分討論，使學(xué)生深度理解和加深對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的記憶[14]。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)上教師只是“輸送者”的角色，讓教師成為一個“引導(dǎo)者”，而學(xué)生也變成了“思考者”。通過二者的密切配合和交流，讓教和學(xué)的能力都得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生用學(xué)到的知識去解決臨床問題。這不僅將教學(xué)與臨床相結(jié)合，同時也提高了學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語學(xué)習(xí)的積極性。

4 系統(tǒng)全面的教學(xué)方案

教學(xué)方案的設(shè)計與實施，建議遵循“由淺入深、環(huán)環(huán)相扣”的原則。以2016年口腔醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生專業(yè)外語教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生關(guān)心的顳下頜關(guān)節(jié)紊亂問題。為了使學(xué)生們在掌握專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，對顳下頜關(guān)節(jié)紊亂有一個概括性的了解，將教學(xué)內(nèi)容分為3個部分：①顳下頜關(guān)節(jié)的局部解剖以及組織學(xué)結(jié)構(gòu)。以格氏解剖學(xué)作為外文教材，采用全英教學(xué)，配以教學(xué)錄像，讓學(xué)生首先掌握顳下頜關(guān)節(jié)的組織結(jié)構(gòu)以及解剖基礎(chǔ)。解剖學(xué)與組織學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的入門知識，也是最基礎(chǔ)的知識。雖然學(xué)生在大一時學(xué)習(xí)過關(guān)于顳下頜關(guān)節(jié)的解剖學(xué)知識，但在專業(yè)外語課上，教師通過全英的教學(xué)，讓學(xué)生重新認(rèn)識并掌握顳下頜關(guān)節(jié)的解剖和組織結(jié)構(gòu)。②顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的臨床背景介紹。首先通過外文教材讓學(xué)生對顳下頜關(guān)節(jié)紊亂有一個認(rèn)識，然后選取最新科研文獻(xiàn)作為教學(xué)資料，重點了解該病的致病原因、發(fā)病率以及診療現(xiàn)狀。③顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的最新科研進展。選取2016年國際口腔及顱頜前沿研究研討會暨全國口腔生物醫(yī)學(xué)年會中與顳下頜關(guān)節(jié)紊亂相關(guān)的學(xué)術(shù)報告，進行詳盡講述，使學(xué)生對顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的科研進展有所了解。教師有針對性地選擇學(xué)生感興趣的顳下頜關(guān)節(jié)紊亂問題的前沿知識、研究成果進行英文授課，無疑會對學(xué)生的專業(yè)外語水平及科研能力產(chǎn)生有利的影響，在學(xué)好專業(yè)外語的同時也了解了顳下頜關(guān)節(jié)紊亂發(fā)展的動態(tài)和前沿；而且以學(xué)術(shù)報告的形式進行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情，而且便于學(xué)生在課后進行知識的歸納和整理[9]。通過上述3個部分的教學(xué)，學(xué)生不僅鞏固了顳下頜關(guān)節(jié)紊亂相關(guān)專業(yè)詞匯，而且初步培養(yǎng)了進行國際交流的能力。

5 科學(xué)合理的考核方式

無論是什么專業(yè)，大多數(shù)專業(yè)外語的考核方式都是任課教師出一份試卷，題型就如往常一樣是單詞填空、單選題、句子和短文的英譯漢或漢譯英和外語寫作。這種只以“一張試卷”的單一考試模式并不能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，考試結(jié)果也不能完全反映學(xué)生的真實專業(yè)外語水平，當(dāng)然也不能充分調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)的熱情[13]。教師可以多創(chuàng)造機會讓學(xué)生在課堂上示范、展示自我以提高學(xué)生的積極性和鍛煉學(xué)生各方面的能力[15]。對于考核方式，授課教師可以采用靈活多樣的形式，兼顧聽、說、讀、寫、譯的能力考核。可將聽、說的能力考核貫穿于平時的課題教學(xué)及課下練習(xí)中，如可以讓學(xué)生以團隊的形式圍繞口腔醫(yī)學(xué)的一個主題進行討論，以PPT形式形成成果，讓同學(xué)在課堂上演講并討論，教師打分，計入平時成績[16]。在翻譯能力上，可以讓學(xué)生借助字典獨立完成一篇關(guān)于口腔英文文獻(xiàn)的翻譯工作和對一篇或幾篇口腔中文文獻(xiàn)的摘要部分進行翻譯。最后的總成績按英譯漢和漢譯英占總分的30%、平時成績占20%、最后的考試占50%來計算。這種更為靈活的考核方式會極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這樣的考核體系下，就需要學(xué)生在平時就要端正學(xué)習(xí)專業(yè)外語的態(tài)度，認(rèn)真聽講，在課堂上積極和教師進行互動交流[17]。endprint

6 實時動態(tài)的教學(xué)評估

教學(xué)效果的評估是監(jiān)督考核教學(xué)過程的重要機制，應(yīng)該貫徹于整個教學(xué)過程的始終。具體執(zhí)行過程中，應(yīng)該從兩個方面入手，一個是教師“教”的效果，另一個是學(xué)生“學(xué)”的效果。對于教師教學(xué)效果的考察，可以采取座談會、調(diào)查問卷等形式，及時反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，例如教學(xué)內(nèi)容是否合適，教學(xué)進度的快慢以及教學(xué)方法的可行性等。另外，通過觀察課堂上學(xué)生們的反應(yīng)，教師也可以對教學(xué)質(zhì)量進行自我評估。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，不應(yīng)該只停留在一張試卷的成績上，課堂上的提問、教師與學(xué)生的互動、專題講演，都可以成為教學(xué)效果考核的具體形式。尤其是專題講演，它體現(xiàn)的是學(xué)生綜合運用專業(yè)外語的能力，值得大力提倡。具體來說，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察應(yīng)該發(fā)生在整個的教學(xué)過程中。教學(xué)前：在教師教課之前可以對學(xué)生有一個調(diào)查，通過調(diào)查了解學(xué)生對將要講解的專業(yè)外語知識有多少了解，根據(jù)學(xué)生的了解進行備課；教學(xué)中：專業(yè)外語教師觀察學(xué)生對于教授內(nèi)容的反應(yīng)，針對重點提示，難點詳細(xì)講解；教學(xué)后：在課后教師對所講授的知識進行隨堂小測試或課后小結(jié)，以便考察學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度[18]?；谏鲜鰞蓚€方面，在教學(xué)中評估教學(xué)效果，通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)經(jīng)驗、更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足新時代對高級醫(yī)學(xué)人才的需求。

7 專業(yè)合格的師資隊伍

就目前的現(xiàn)狀而言，我國醫(yī)學(xué)院校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教師嚴(yán)重匱乏。專業(yè)外語教師的來源主要有兩個方面：有出國經(jīng)歷的口腔醫(yī)學(xué)教師和外國語學(xué)院的教師。但這兩個教師隊伍在承擔(dān)專業(yè)外語教學(xué)方便各有利弊，口腔醫(yī)學(xué)教師在外語教學(xué)方面缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而純粹的外語教師對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又不是特別了解，因此，這兩個教師隊伍都不能很好地承擔(dān)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)工作[9]。根據(jù)目前的現(xiàn)狀分析，讓外語教師掌握大量、不易理解的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識進而教學(xué)的可能性不太大，所以，就只能培養(yǎng)現(xiàn)有的、有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)教師快速提高外語教學(xué)水平。因此，我們急需努力建設(shè)一支具有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的專業(yè)外語教師隊伍。除此之外，學(xué)校也可以聘請母語不是漢語的外籍口腔醫(yī)師擔(dān)任教師，定期為學(xué)生授課，同時也給了現(xiàn)在的沒有出國經(jīng)歷的中青年教師一個互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、共同提高和交流的平臺，當(dāng)然，也要為這些中青年教師積極創(chuàng)造條件，給他們提供出國進修的機會[19]。通過開展各種學(xué)術(shù)活動和講座，鍛煉中青年教師多說、多用外語，大力提高專業(yè)教師的水平和外語運用能力。

8 注重“小細(xì)節(jié)”

教學(xué)過程宛如藝術(shù)品的創(chuàng)作，細(xì)節(jié)的勾勒有助于整體藝術(shù)水平的提升。例如，課堂上隨時提問，不要讓學(xué)生“有章可循”，時刻保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)“熱情”；注意學(xué)生專業(yè)詞匯的發(fā)音、語調(diào)，耐心糾正，不厭其煩；除對專業(yè)詞匯進行必要的解釋以外，盡量不說中文，力圖創(chuàng)建真實的英文語境；語言生動幽默，氛圍輕松活潑，營造良好的教學(xué)環(huán)境；課間及課后耐心為學(xué)生去疑解惑，拉近教師與學(xué)生之間的距離。對于每一個教學(xué)細(xì)節(jié)的處理看似不起眼，但它卻是教師觀念的一種流露，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)[20]。細(xì)節(jié)就是整個外語教學(xué)過程中極為細(xì)小的組成部分，也是極易被人們忽略的環(huán)節(jié)?？傊?，細(xì)節(jié)上的精雕細(xì)琢，不僅可以提升教師在學(xué)生心目中的地位，還有助于釋放學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效果。

綜上所述，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語是一門專業(yè)性較強的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新形勢下國際高水平醫(yī)學(xué)人才的需要。作者從重視第一堂課、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容、行之有效的教學(xué)方式等幾個環(huán)節(jié)入手，對新型教學(xué)模式進行探索與實踐。盡管在具體實施上還可能有不完善的地方，但是通過授課教師的不懈努力，再加上學(xué)生的積極配合，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)一定能取得顯著成效。

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（收稿日期：2017-07-05 本文編輯：蘇 暢）endprint