基于“以審美為核心”理念下的小學(xué)音樂教學(xué)

杜亞娟

【摘 要】新課改下，“以音樂審美為核心”是小學(xué)音樂教育的核心理念。在教學(xué)中，教師應(yīng)以音樂獨(dú)特的藝術(shù)美，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、走近音樂、表現(xiàn)音樂和理解音樂，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，造就全面發(fā)展的新一代人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；審美能力；素質(zhì)教育

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界”。音樂是情感藝術(shù)，以其獨(dú)特的藝術(shù)美，使人產(chǎn)生愉快的感覺。在小學(xué)音樂教育中，我們的重心不是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，不是讓學(xué)生成為一個個音樂家，而是讓學(xué)生能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂，造就全面發(fā)展的新一代人，因此，“審美教育”是小學(xué)音樂教育的重要組成部分，在教學(xué)中，教師應(yīng)以音樂審美為核心，在教給學(xué)生樂理的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確把握歌曲中各種用來表現(xiàn)音樂的要素，形成深刻的審美體驗(yàn)。下面，筆者就從如下幾方面對小學(xué)音樂教學(xué)中的審美教育略談淺見，以供同行參考。

一、感受音樂，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

車爾尼雪夫斯基曾說過“美感是聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起，離開聽覺，視覺是不能設(shè)想的。小學(xué)生對音樂的感知，主要依賴于聽覺，而對音樂中流露的情感卻很難去感受。教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于理解和感受的教學(xué)情境，開啟感知音樂之門，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

例如歌曲《我愛你，中國》，在欣賞歌曲時，筆者在課前精心制作了多媒體課件：栩栩如生的森林山川、山海壯闊的雄偉景色，以及春苗秋果、田園莊稼等畫面，以可觀可感的情境營造出極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，配合歌曲進(jìn)行同步播放，從而讓學(xué)生更能理解歌詞中的形象的描繪，生動而又富于情感的語言盡顯祖國大好河山，怎不叫人為之魂牽夢縈、心潮澎湃？

在音樂欣賞教學(xué)過程中，以音樂審美體驗(yàn)為核心，巧妙引入多媒體技術(shù)，使教學(xué)活動情景交融，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用審美的耳朵、眼睛去發(fā)現(xiàn)、感知，逐漸上升到審美的感知狀態(tài)。

二、走近音樂，發(fā)展學(xué)生的審美想象能力

愛因斯坦說過：“美的想象比知識更加重要”。小學(xué)生的想象力極為豐富，而音樂作品又能給人一個無窮無盡的想象空間，學(xué)生每一次馳騁想象的過程，都是走近音樂、邁向?qū)徝栏邔哟蔚囊粋€階梯。因此在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的節(jié)奏、旋律、音樂、速度、調(diào)式、曲式、和聲等表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮想象，去“勾畫”出一幅幅可“視”的音樂畫面，體會音樂情感的升華。

例如歌曲《春曉》，曲調(diào)優(yōu)美，詩情畫意，在欣賞時，教師可利用教室里現(xiàn)有的音源，如：搓揉塑料袋、紙張，抖動書本表現(xiàn)風(fēng)聲，用礦泉水的空瓶裝砂子，發(fā)出“沙沙”的雨聲，以及鑰匙的抖動聲等，模擬營造“春曉”的意境，并引導(dǎo)學(xué)生想象一個生機(jī)勃勃的春天的早晨，一時間，雞叫、鳥叫、酣聲、風(fēng)聲、雨聲、泉水流動聲等，在教室里肆無忌憚的響起來。

在音樂想象的過程中，學(xué)生可以大膽的發(fā)表意見，用自己豐富的想象去描述出一幅幅春曉的畫面，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，讓他們沉浸其間，同時也能增強(qiáng)學(xué)生對樂曲意境的感受，給音樂教學(xué)帶來了活力。

三、表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識，也是音樂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。音樂的表現(xiàn)形式多元也多彩，教師可以把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生邊歌唱、邊表演，把自己對作品的理解淋漓盡致的表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，也能增加學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與理解。

例如在教學(xué)《茉莉花》一課時，為了讓學(xué)生了解這道江蘇民歌中既純美又含蓄的音樂形象，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計：

1.播放女子十二樂坊演奏的《茉莉花》片段，并練習(xí)用豎笛吹奏，進(jìn)一步熟悉歌曲，感受并表現(xiàn)作品的旋律美。

2.簡單的節(jié)奏二聲部，將學(xué)生分為兩組，一組擊打節(jié)拍，另一組拍出節(jié)奏型，以小節(jié)為單位交替進(jìn)行，感受并表現(xiàn)作品的樂律美。

3.樂器合奏，在歌唱的同時對學(xué)生進(jìn)行分組，運(yùn)用豎笛、三角鐵等樂器為旋律伴奏，感受并表現(xiàn)作品的情境美。

在上述教學(xué)過程中，教師以審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以音樂的美感來感染學(xué)生，體會作品中抒情、委婉、細(xì)膩、流暢的特點(diǎn)，了解和熱愛祖國的民族音樂文化。

四、理解音樂，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

在對音樂作品欣賞的過程中，不僅能讓人享受到音樂的美妙，也會激發(fā)聽者的思維活動，進(jìn)行產(chǎn)生不同的情感漣漪和表現(xiàn)沖動。在審美實(shí)踐過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把對美的感受和鑒賞，通過即興表演轉(zhuǎn)化成對美的表達(dá)、創(chuàng)造的能力。

例如歌曲《跳繩》，對于歌曲中的“花皮球”，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用其他器具的名字來代替，充分想象自己在游戲中是怎樣玩的，心情如何等，用自己的詞匯嘗試為整首樂曲的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編。整個教學(xué)過程中，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生個性化的表達(dá)在創(chuàng)編作品的過程中得到了充分展現(xiàn)。

感受音樂作品中的美，離不開對音樂作品本身的理解和認(rèn)識。在對作品的創(chuàng)編過程中，學(xué)生需要在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)入審美想象的圣境，才能有所表達(dá)和創(chuàng)造，最終提高審美創(chuàng)造能力。

“音樂和旋律把靈魂引向奧妙。”音樂是人類最古老的藝術(shù)形式，也是獲得美感的重要源泉。在素質(zhì)教育的呼聲下，我們教師應(yīng)“以音樂審美為核心”，不再重理輕文、重技輕藝，在音樂的殿堂中讓學(xué)生多感知、多想象、多體驗(yàn)，從而陶冶其情操，凈化其心靈，使音樂藝術(shù)成為其理解尊重文化的一種符號。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜瑩.芻議小學(xué)音樂課堂中的審美教育[J].教師，2014.1

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[2]周惠玲.小學(xué)音樂審美教育若干問題解析[J].音樂時空，2014.3：154

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）