數(shù)學(xué)中培養(yǎng)動手實踐意識與能力

林玉雪

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本文從四個方面，就動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得大量的感性知識，使復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)知識變得形象化， 從而對知識有更全面的理解和掌握。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；實踐意識；動手能力

動手是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。在我國以往的教育中，學(xué)生往往是被動地學(xué)習(xí)知識、結(jié)論，然后通過大強(qiáng)度的、機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練，最后達(dá)到“解題技能”熟練。學(xué)生成為知識的“容器”、解題的“機(jī)器”；缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力，“滿腹經(jīng)綸”卻不知如何內(nèi)化而過到再創(chuàng)造。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中主動參與到指定的活動中，通過觀察、推理等方法發(fā)現(xiàn)對象的一些特點或與其他對象的差異與聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，玩中培養(yǎng)動手實踐能力

在教學(xué)中，利用學(xué)生的“好動、好奇”的心理，從生活中選取具有特定數(shù)學(xué)住處的現(xiàn)實背景或者利用信息技術(shù)（課件），根據(jù)不同的年級，不同的內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣氛圍的操作中，把抽象的知識變?yōu)榛钌膭幼鳎ㄟ^擺一擺、拼一拼、搭一搭等動手操作活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而提出數(shù)學(xué)問題，逐步實踐求知的意識。例如：在學(xué)生認(rèn)識“長方體、正方體、圓柱、圓錐”這四個好朋友之后，我創(chuàng)設(shè)一個動畫情境?！恍『镌谏狡律仙w了一座新房子，……空曠的山坡上孤零零的一座房子多危險??！要是大灰狼來了怎么辦？學(xué)生紛紛舉手，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，其中一個說：“在四周建一個高高的圍墻，這樣大灰狼就不會進(jìn)來了?！边@時我順?biāo)浦鄣卣f：“那我們幫助小猴建圍墻好不好？就利用我們桌上的材料，每個小組建一面圍墻，比一比哪一組建得高，搭得牢。學(xué)生搭完后，讓學(xué)生說一說都用了什么樣的形狀搭，為什么？學(xué)生通過剛才的拼一拼、搭一搭就體會發(fā)現(xiàn)：圓錐不適合圍墻，圓柱要立著放才行，正方體和長方體最適合。再利用課件（設(shè)計成學(xué)生喜歡的動畫）演示一下，從而進(jìn)一步加深對這四個好朋友特征的認(rèn)識。

二、在生活情境中培養(yǎng)動手實踐意識及能力

知識與生活不分家，數(shù)學(xué)知識與生活實際息息相關(guān)。實施數(shù)學(xué)生活教育，教學(xué)內(nèi)容就要面對生活教育，教學(xué)內(nèi)容就要面對生活實踐，為學(xué)生置身于現(xiàn)實生活中，立足于實際需要中去尋求知識，增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識。

比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時，我安排了這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在的拳頭繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動的參與新知識的探究，達(dá)到真正提高參與實踐的意識。再如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進(jìn)一段動畫：小云在操場上跑步，她跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學(xué)生的生活， 是他們喜聞樂見的導(dǎo)入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知識的情境中來。眾所周知，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識的程序就越高。讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，提高能力，使其感受到數(shù)學(xué)無處不在，體會到知識來源于生活，進(jìn)而樂此不疲地去學(xué)習(xí)，有意識地去實踐。

三、自主探究、動手實踐

從現(xiàn)代教學(xué)理論的主體性觀點來看，教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體的一種主動構(gòu)建過程，其本質(zhì)就是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程，即把書中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程是學(xué)生主體活動的過程，老師是代替不了的，必須由學(xué)生自己參與的一個過程。教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，動情地實踐，學(xué)生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實。

思維的轉(zhuǎn)折處開展動手操作。培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，能促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成。教學(xué)中教師應(yīng)抓住有利時機(jī)，利用各種現(xiàn)代技術(shù)的有效手段，在思維的轉(zhuǎn)折處開展動手操作。例如：在六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課《幾何形體的體積》教學(xué)中，給每組學(xué)生準(zhǔn)備一瓶不滿的礦泉水和長方體、正方體、圓柱及圓錐體的容器，以及繩子、尺子，先讓他們估測這瓶水的體積，再讓他們自主探索，尋找解決問題的策略。學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為礦泉水形狀不規(guī)則，不能準(zhǔn)確估算出水的體積，必須倒進(jìn)長方體、正方體等容器里，才能算出這瓶礦泉水的體積。通過這一操作，學(xué)生悟出“殊途同歸”的道理，即“不規(guī)則——規(guī)則”，且都是先計算容器的底面積，再乘水位的高度，從而讓學(xué)生自主歸納，梳理直柱體的體積等于“底面積×高”的體積計算方法，學(xué)生的思維在這里再次得到發(fā)展，進(jìn)一步得到升華。

四、合作討論，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力

直觀操作給學(xué)生提供了豐富的、寶貴的第一手資料，但這僅僅是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一個重要前提，如果說只停留在直觀的操作階段，是永遠(yuǎn)不夠的。因此，在知識的轉(zhuǎn)折處，思維的模糊處加強(qiáng)合作討論，促進(jìn)動口至關(guān)重要。學(xué)生各抒己見，僵持不下，誰也說服不了誰時，教師不要急于給學(xué)生一個正確的答案，而讓事實說話，引導(dǎo)學(xué)生親自動手做一做，給學(xué)生把操作規(guī)程與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。

學(xué)生動手實踐是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新倡導(dǎo)的三大主要學(xué)習(xí)方式之一。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐時，教師不能為了追求“效率“而一味要求學(xué)生按照事先設(shè)定好的步驟去操作，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。應(yīng)該留出足夠的時間，讓學(xué)生探索，也應(yīng)該留有一定的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學(xué)）