芻議小學數(shù)學教學中如何開展探究性學習

凡曉雨

【摘 要】小學數(shù)學是小學教育的重點學科，由于其具有抽象性、邏輯性強等特征，教師在教學中尤其重視數(shù)學學科的知識傳輸。隨著新課改的深入推進，小學教育呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，小學數(shù)學教學也不斷引入新的理念和方法，其中探究性學習成為廣大教師和學生最為關注的話題。研究表明，在小學數(shù)學教學中開展探究性學習對奠定小學生的數(shù)學基礎、培養(yǎng)良好的學習習慣具有極其深遠的意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學；新課改；探究性學習

當代教育越來越突出學生的主體性，堅持以生為本，依據(jù)學生的實際需求設計一系列的教學計劃，已然成為基礎教育的核心要求。所謂探究性學習就是指學生為了獲得對某個知識點的科學認識和深入理解而獨自或合作進行的一系列學習活動，主要的行為方式包括思考分析、判斷推理、綜合歸納等。這是一種新的教育教學模式，能夠最大程度地激發(fā)學生的參與性，營造活躍的課堂氛圍。

一、結合小學生的實際情況，從小培養(yǎng)優(yōu)良習慣

小學生正處于人生的起步階段，在這個階段幫助學生樹立正確的思想觀念、形成優(yōu)良的學習生活習慣，操作難度較小，并且具有影響其一生的作用。處于兒童時代的學生對任何事物都表現(xiàn)出了強烈的好奇心，具有極強的探索欲和求知欲。小學數(shù)學教師應準確捕捉小學生的性格、心理特點，既要加強數(shù)學基礎知識的教學，也要積極開展各種形式的學習探究活動。

例如在探究“能被5整除的數(shù)的特征”時，教師首先讓學生各列出一個能被3整除的數(shù)，學生紛紛舉手回答，一番搶答后，學生們列舉了多個多位數(shù)，如“15、75、125、30、320”。教師繼續(xù)發(fā)揮引導作用，列舉了其他多位數(shù)，并且告訴學生：“能被5整除的數(shù)有很多，這些多位數(shù)都包含了某種規(guī)律，只要符合這個規(guī)律，它們都能被5整除，同學們想知道是什么規(guī)律嗎？我們可以通過探究活動得出結論。”學生在教師的激勵下，好奇心被激發(fā)，紛紛加入探究學習活動。

二、充分研究教材，為學生提供豐富的探究材料

小學生進行探究學習的激情是十分高漲的，但如果缺乏充分的學習材料，探究性學習就會變成無本之木、無源之水。

因此，小學數(shù)學教師應深入研究教材內(nèi)容，為學生提供豐富的學習材料。探究性學習立足教材，但并不局限于教材。教師應勇于突破教材的局限，進行延伸性教學，這和探究性學習的內(nèi)涵是基本一致的，兩者之間具有傳承的作用。

例如在學習“求解平行四邊形面積”時，如何導入平行四邊形面積的計算公式呢？教師不應急于告知學生結論，可以利用手工剪紙的方式，讓學生切身感知平行四邊形的面積。教師可引導學生進行轉(zhuǎn)化，將平行四邊形的剪紙轉(zhuǎn)化為長方形，或者轉(zhuǎn)化為兩個相同的三角形。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過的長方形剪紙的面積，以及兩個相同三角形剪紙的面積和，都和平行四邊形面積相等。然后，學生可從四邊形和三角形的角度探究平行四邊形面積一般公式。

人教版小學數(shù)學雖然對教材內(nèi)容的探究性學習提供了一系列引導性的材料，為學生的學習提供了科學的指導，但培養(yǎng)學生的探究性學習習慣還需要引入其他素材，幫助學生形成發(fā)散性思維。

例如在學習圖形的組合運用時，教師可以改變傳統(tǒng)的探究模式，將課堂學習充分引向課外，讓學生在實際生活中感知圖形組合運用的普遍性。例如教師要求學生為自己的房間設計一個物品擺置的方案，方案必須涉及到不同圖形的使用。學生在實際操作，深入了解和觀察不同圖形之間的聯(lián)系，進一步加深了圖形組的理解。

三、創(chuàng)建教學情境，增強學生的參與感

情景教學一直新課程標準中提倡的教學模式之一，通過營造生活化的教學情境，能夠使傳統(tǒng)的單一的課堂探究學習向現(xiàn)代化的綜合性的社會化探究學習轉(zhuǎn)變，拓寬了小學數(shù)學教學的廣度和深度。學生的學習熱情將被完全釋放出來，他們不僅能感受到課堂學習的趣味，還能感受到社會化學習的新鮮感和縱深感，有利于優(yōu)化學習結構，提高數(shù)學運用能力。

教師在創(chuàng)建教學情境時如何使學生將學習的熱情和探究的欲望延伸到課外呢？教師可在課堂情境教學中保留一些未解的問題，要求學生在課后學習中尋求解決的方案。當然，這些未解的問題應該和實際生活情境緊密相關，符合情境教學的要求，保證學生在課后學習中能夠最終順利解決這些未解之題。

例如在學習“求解長方體表面積”時，教師在課堂教學中向?qū)W生展示物理模型，并且羅列出實際生活中的長方體物件，讓學生實際感知長方體的各個表面。緊接著，教師將長方體模型依次展開，變成了一個大的長方形，將“求解長方體表面積”成功轉(zhuǎn)化為求解大長方形的面積。課堂教學結束時，教師提出：“請大家根據(jù)長方體的求解過程，探究出圓柱體的面積求解過程”。學生將課堂學習中的未解之題帶進課外，通過實際生活場景的學習構建，進一步提高了探究性學習水平。

四、結語

綜上所述，探究性學習本身就為學生的自主學習提供了契機，學生的自主學習也是進行探究性學習的前提和基礎。小學數(shù)學探究性學習應著眼于小學生的實際情況，切勿“假大空”，要使學生真正能學有所樂、學有所得。在探究性學習過程中，師生之間應建立和諧互動的關系，分別扮演好各自的角色。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省泰州市高港實驗小學）