高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究

黃玲

【內(nèi)容摘要】由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師只是重視理論知識(shí)的講解，不太注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣就會(huì)使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高自身的實(shí)踐操作能力，也無(wú)法將實(shí)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。本文主要從三個(gè)方面針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新方式進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)Ω咧猩镎n堂教學(xué)起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生物實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新方法

高中生物課程是針對(duì)高中理科生開設(shè)的必修課程，其中涉及到很多和生物相關(guān)的知識(shí)。高中生物知識(shí)是根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)提取出來(lái)的，所以教師的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)的幫輔。以往，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通常認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)所占課堂時(shí)間較多，就將本屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行縮減。很顯然，這種教學(xué)方式使得學(xué)生形成了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)不重要，于是就不加以重視。事實(shí)上，高中生物課程十分注重學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其作用。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是對(duì)和考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)加以講解，這樣只能夠提高學(xué)生的做題能力，卻不能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。通過(guò)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，學(xué)生需要提高科學(xué)素養(yǎng)。教師以往只是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，而不讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解生物知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中注重生物實(shí)驗(yàn)的作用。當(dāng)然，教師不必完全根據(jù)教材進(jìn)行操作，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，敢于質(zhì)疑。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物選修（3）專題2“細(xì)胞工程”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。該專題中涉及“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師在實(shí)驗(yàn)操作中，還應(yīng)該讓學(xué)生走出教材，主動(dòng)思考其他的實(shí)驗(yàn)方式。教材中使用的是洋蔥片，而教師可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，利用花瓣和白菜葉等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同樣能夠完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中更加重視實(shí)驗(yàn)操作的重要性，并在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

以往，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中往往自己在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這種教學(xué)方式雖然能夠起到一定的作用，但是學(xué)生卻處于被動(dòng)接受的地位。有時(shí)候，教師也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不過(guò)學(xué)生在操作的過(guò)程中只是根據(jù)教材上的描述進(jìn)行，并不能夠發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該重新審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并對(duì)其加以創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師需要應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)中相互合作，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（1）第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)專題”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該章節(jié)包括“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一內(nèi)容，教師就應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這一過(guò)程中就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，并從自己的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。比如，有的學(xué)生用塑料棍和細(xì)鐵絲等工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生則使用彩紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)用具有所不同，但是兩種方式均能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。通過(guò)這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。

三、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只是根據(jù)他們的試卷情況加以判斷。對(duì)于那些分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，教師就認(rèn)為他們是好學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式明顯受到了應(yīng)試教育理念的影響，教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式。比如說(shuō)，教師可以對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作能力以及實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就可以更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。只有這樣做，才能夠幫助學(xué)生提高他們的實(shí)驗(yàn)熱情，使他們能夠提高自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，并激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式。該章節(jié)涉及到“減數(shù)分裂和受精作用”的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生就“減數(shù)分裂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了瓶頸，教師應(yīng)該予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們掌握該知識(shí)點(diǎn)。由于課堂上不能夠利用蝗蟲等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生設(shè)計(jì)了其他的實(shí)驗(yàn)方式，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信。

綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中生物教學(xué)有著十分重要的意義。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用；其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；最后，教師還應(yīng)該創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李武南、張國(guó)良. 課堂創(chuàng)新教學(xué)的理論與實(shí)踐[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.1-2.

[2] 徐依群. 淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫與雜志，2011.8（3）：120.

[3] 康志哲. 初探新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)[J]. 教育儀器與實(shí)驗(yàn)，2012.28（2）：33-34.

（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)）endprint