高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的整合

朱亞春

【內(nèi)容摘要】本文主要從三個(gè)方面針對高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的整合進(jìn)行分析，希望能夠?qū)Ω咧猩男睦斫】到逃鸬揭欢ǖ膸椭?/p>

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 研究性學(xué)習(xí) 高中生 整合

高中心理健康教育對于高中生而言十分重要，這關(guān)乎他們的心理健康問題，教師應(yīng)該予以重視。由于高中生的心理發(fā)育尚未完全成熟，他們會(huì)受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，從而出現(xiàn)心里不健康的問題。以往，高中教師受到應(yīng)試教育理念的影響，對于和考試無關(guān)的內(nèi)容就選擇加以忽略，事實(shí)上這種做法是片面的。有些學(xué)校的教師在講解心理健康知識(shí)時(shí)，往往以自己為中心，很少和學(xué)生進(jìn)行交流。而心理健康教育是基于學(xué)生的心理情況開設(shè)的，教師采取這種教學(xué)方式，會(huì)在一定程度上使學(xué)生的主體探索能力削弱。從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，我們不難得知，研究性學(xué)習(xí)可以在一定程度上推動(dòng)高中生的心理健康教育。教師應(yīng)該看到二者之間的關(guān)聯(lián)，并將高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠解決心理問題，完善自身人格。

一、合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握研究方法

以往，教師在講解高中心理健康教育時(shí)，往往對知識(shí)進(jìn)行口頭講述，這些知識(shí)主要是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行安排的，事實(shí)上學(xué)生自己通過閱讀的方式也能夠認(rèn)識(shí)這些知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)相關(guān)資源主要涉及到實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法以及調(diào)查法等基本方法，并且還涉及到一些具體的學(xué)習(xí)案例。高中教師應(yīng)該向?qū)W生講述這些研究性學(xué)習(xí)方法，然后使學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的自主探討。根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生對范例的他人經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)，并對這些研究方法加以掌握。

例如在進(jìn)行高中心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)資源。高中心理教育和高中生的關(guān)系十分密切，是高中生主觀層面的教育。研究性學(xué)習(xí)方式主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜?！苯處煵扇　疤铠喪健苯虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。教師不妨讓學(xué)生掌握小組研究方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)時(shí)就會(huì)相互討論。當(dāng)然，由于教師也是從高中階段過來的，他們對于這一階段的學(xué)生心理也會(huì)有一些把握。所以教師不妨向?qū)W生分享自己的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況加以理解。當(dāng)然，學(xué)生然后相互之間進(jìn)行討論，并分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。小組分工應(yīng)該盡可能明確，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行問卷調(diào)查，一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)提取觀點(diǎn)，以此類推。這樣，學(xué)生就會(huì)加深對所學(xué)心理健康知識(shí)的理解。

二、合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課，幫助學(xué)生理解心理健康知識(shí)

心理活動(dòng)課對于高中心理健康教育也有著十分重要的作用。以往，教師的教學(xué)方式過于單一，他們只是草草結(jié)束整個(gè)教學(xué)過程，使得學(xué)生無法對所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。針對這一情況，高中教師應(yīng)該開展心理活動(dòng)課，并且在講解心理健康知識(shí)的過程中滲透研究性學(xué)習(xí)方式。教師在導(dǎo)入課堂情境和進(jìn)行實(shí)例分析的過程中就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該使自己的授課內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生的日常生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠產(chǎn)生共鳴。

例如，在對高中心理健康教育中“追星一族”這部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課。教師可以首先向?qū)W生展示最近備受追捧的選秀節(jié)目“中國好聲音”，然后讓學(xué)就“追星的利與弊”為題開展辯論賽。由于學(xué)生性格的差異，他們對于事物的看法也會(huì)不同。所以在進(jìn)行辯論的過程中，教師就能對學(xué)生的心理進(jìn)行了解。學(xué)生通過辯論進(jìn)行自主探究，并將所學(xué)心理知識(shí)內(nèi)化為自己的潛在思想，這樣有利于他們形成正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對問題追根究底的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生提高自己的合作程度。通過合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課，學(xué)生能夠?qū)π睦聿唤】狄蛩亟o人造成的影響加以體會(huì)，并認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。

三、合理運(yùn)用主題探究方式開展教學(xué)，完善學(xué)生的心理品質(zhì)

主題探究方式有利于心理健康教育的開展。以往，教師對心理健康教育知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，很少采用這種方式。教師應(yīng)該采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對心里專題進(jìn)行研究。當(dāng)然，這還需要教師對研究主題加以確定，并鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)心理主體進(jìn)行討論和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)談到自己的心理問題。教師可以從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行主題設(shè)置，這樣學(xué)生在討論過程中就會(huì)更具有針對性。

例如，在對高中心理健康教育中“早戀”這部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該從該主題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生談及自己對“早戀”的看法，并向?qū)W生講述一些實(shí)例，是學(xué)生形成“早熟的蘋果不好吃”的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。

綜上所述，教師應(yīng)該對高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)加以整合。首先，教師應(yīng)該合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握研究方法；其次，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)心理活動(dòng)課，幫助學(xué)生理解心理健康知識(shí)；最后，教師還應(yīng)該合理運(yùn)用主體探究方式開展教學(xué)，完善學(xué)生的心理品質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）endprint