論高中生物學(xué)科能力的培養(yǎng)

李林

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)科的相關(guān)知識都是生物學(xué)家從生物實(shí)驗(yàn)和日常生活中總結(jié)出來的，具有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。正是由于這樣的學(xué)科特點(diǎn)，才使得學(xué)科能力培養(yǎng)需要注意很多問題。本文主要從三個(gè)方面針對高中生物學(xué)科能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)Ω咧猩镎n堂教學(xué)起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 學(xué)科能力

通過對高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠豐富自己的生物知識，同時(shí)還能夠提高生物素養(yǎng)。其中，生物學(xué)科能力就屬于生物素養(yǎng)的范疇，主要涉及到生物認(rèn)知能力、生物信息能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?shí)踐創(chuàng)新能力等。就現(xiàn)階段而言，教師通常會(huì)受到應(yīng)試教育理念的影響，讓學(xué)生對相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，事實(shí)上這種教學(xué)方式不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該從新課改的要求出發(fā)，注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。因?yàn)閷W(xué)生并不是為了考試而學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)。

一、提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性

教師的專業(yè)素養(yǎng)對于課堂教學(xué)的效果有著十分重要的影響。專業(yè)素養(yǎng)不僅涉及到專業(yè)知識，同時(shí)還包括教學(xué)方法。要是教師自身的專業(yè)知識不夠扎實(shí)，那么他們很可能就無法幫助學(xué)生答疑解惑，甚至有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。如果教師的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就會(huì)使課堂教學(xué)的收效甚微，這很顯然是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。所以，教師應(yīng)該主動(dòng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)能夠符合新課改的要求和學(xué)生的發(fā)展需要。教師應(yīng)該定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)，取長補(bǔ)短，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

例如，在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（2）第三章“遺傳和染色體”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。該章節(jié)的內(nèi)容涉及到“基因的分離定律”和“染色體變異”等內(nèi)容。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過遺傳效應(yīng)的知識，所以教師應(yīng)該結(jié)合初中生物知識對該章節(jié)進(jìn)行講解。要是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該部分的理解仍然存在問題，教師就應(yīng)該展開教學(xué)討論，相互之間取長補(bǔ)短，從而真正提高自己的教學(xué)水平。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)才能有所保證。

二、合理設(shè)置生物教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

由于生活背景和知識儲備的不同，高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基礎(chǔ)都有所不同。以往，教師只是千篇一律地展開教學(xué)，并沒有針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)效果并不明顯。針對其中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所提高。教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)，不妨貫徹多元化的理念，并盡量讓教學(xué)目標(biāo)朝著開放化方向發(fā)展，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（1）第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該合理設(shè)置生物教學(xué)環(huán)節(jié)。由于該章節(jié)涉及到“光合作用”的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該這樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。首先，教師對與之相關(guān)的生物科學(xué)史加以提及，然后設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明光合作用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)和拓展。教師對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)置，能夠幫助學(xué)生理解光合作用所需要的條件和場所等。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，能夠有效提高自身的科學(xué)歸納能力和探究能力。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人翁，幫助他們主動(dòng)拓展學(xué)科能力

根據(jù)新課改的要求，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。以往，教師掌握著整個(gè)課堂的發(fā)言權(quán)，教師怎么說，學(xué)生就應(yīng)該怎么做，事實(shí)上這種教學(xué)方式存在較大的局限性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，使學(xué)生的主體地位能夠得到充分發(fā)揮。教師在課堂上只發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)行干預(yù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)探索生物知識。

例如，在進(jìn)行蘇教版高中生物選修（3）第一章“基因工程”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該章節(jié)涉及到“基因工程概述”和“基因工程的應(yīng)用”等知識點(diǎn)。教師在課前就應(yīng)該讓學(xué)生查閱和“基因工程”相關(guān)的課外資料，并對這些資料進(jìn)行整合。在課堂上，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果主動(dòng)表述出來。學(xué)生根據(jù)教師的要求，主動(dòng)進(jìn)行資料搜集和整理工作，并在課堂上主動(dòng)思考，提高自己的學(xué)科能力。學(xué)生在這一過程中，不僅培養(yǎng)了自己的信息搜集能力，同時(shí)還提高了自己的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，生物學(xué)科能力的培養(yǎng)對于高中生以后的學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展有著十分重要的意義。高中生物教師應(yīng)該采取以下方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科能力。首先，教師應(yīng)該提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性；其次，教師應(yīng)該合理設(shè)置生物教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展；最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人翁，幫助他們主動(dòng)拓展學(xué)科能力。

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（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）