支架式教學(xué)模式在體育英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄒娟花，黃　明，饒　帆

（1.衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，湖南衡陽 421002；2.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南長沙 410012）

支架式教學(xué)模式在體育英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄒娟花1，黃明1，饒帆2

（1.衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，湖南衡陽 421002；2.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南長沙 410012）

本文運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、比較分析法和實驗法等方法，以衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院2012級體育教育專業(yè)的學(xué)生為研究對象，研究支架式教學(xué)在體育英語教學(xué)中的應(yīng)用，力求通過在支架式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，使體育科學(xué)學(xué)院學(xué)生對學(xué)習(xí)體育英語更有興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中進一步提高學(xué)生的主動性和積極性，最終達到提高學(xué)生體育英語成績和水平的目的。實驗結(jié)果證實了支架式教學(xué)模式對于體育英語教學(xué)是有效的。

支架式教學(xué)模式；體育教育專業(yè)；體育英語

0　前言

各高等院校開設(shè)的體育英語課程，既能提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，而且能在一定的時間內(nèi)使他們掌握將來工作所需要的專業(yè)英語知識，而在具有固定模式、沒有任何變化的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的狀況很沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高，一直處于一種被動接受教師傳授知識的狀態(tài)。長此以往，最終使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象出現(xiàn)。由此，體育英語的教學(xué)改革需要有全新的以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想作為指導(dǎo)。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

本研究將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于體育英語教學(xué)中，以衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院2012級體育教育專業(yè)學(xué)生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查找近幾年支架式教學(xué)模式與英語、體育英語教學(xué)有關(guān)的研究成果，對所收集到的資料進行整理、分析、建構(gòu)和闡述，尋求研究課題的理論依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法

發(fā)放問卷161份，回收161份，回收率100%，有效問卷136份，有效率84%（表1）。

表1　調(diào)查問卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計

1.2.2.1問卷的信度檢驗

問卷采用了復(fù)本檢驗的方式，分四次采用同一問卷內(nèi)容對相同的實驗對象進行問卷調(diào)查，每兩周對實驗對象進行一次問卷調(diào)查，測得他們在體育英語學(xué)習(xí)過程中的興趣水平狀況。

1.2.2.2問卷的效度檢驗

為保證所設(shè)計問卷的準確性和有效性，邀請了6位英語專業(yè)的教授對所設(shè)計的問卷內(nèi)容進行評定和確認。6位教授分別從“很合理、合理、一般、不合理”四個層面進行問卷評價，反饋的基本情況如表2所示：

表2　問卷效度評定結(jié)果統(tǒng)計表

由表2可知，有83.3%的教授對問卷內(nèi)容設(shè)計給予了“很合理”和“合理”的評價，從總體上對問卷加以肯定，這表明此問卷的設(shè)計基本上達到了標準化的要求。

1.2.3比較分析法

將對照組在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況和實驗組在支架式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況進行對比分析。一方面，可以更好的了解運用教學(xué)模式的不同對學(xué)生所產(chǎn)生的變化，另一方面，能為本課題的研究提供可信的依據(jù)。

1.2.4 實驗法

進行一項時間為8周的教學(xué)實驗。實驗對象是161名衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院2012級體育教育專業(yè)的學(xué)生，分為兩組，實驗過程中，兩個組進行隨機抽取，一個組為實驗組，一個組為對照組，對對照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而實驗組學(xué)生進行支架式教學(xué)模式授課。兩個組的學(xué)生在整個教學(xué)實驗過程中分別進行四個階段的測試（即實驗的第二周，第四周，第六周和第八周）和對所學(xué)知識的理解測試，而后，對兩組的測試成績進行比較分析。

實驗組和對照組使用相同的教材——高等教育出版社出版的《體育英語》，教學(xué)時間、安排和進度一致。在體育英語教學(xué)實踐過程中，應(yīng)用支架式教學(xué)模式，教師通過設(shè)立教學(xué)情境，以此啟發(fā)學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生學(xué)會自主探索，并彼此之間合作學(xué)習(xí)，最終在老師和學(xué)生的共同參與下，共同協(xié)作完成對所學(xué)知識的全面理解和掌握。

表3　對支架式教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)的描述

2　研究結(jié)果與分析

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式下的體育英語學(xué)習(xí)狀況分析

2.1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)體育英語存在的問題分析

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式大多是以教師為主體，教師是整個課堂的主角，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中一直處于被動，教師的教學(xué)創(chuàng)新性在這種教學(xué)方式下被壓制，與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性也受到影響。［1］在這種傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)背景下，體育英語教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)也是如此。體育專業(yè)的體育英語不僅對教授這門專業(yè)英語課程的教師有要求，而且對學(xué)習(xí)這門課程的所在體育專業(yè)的學(xué)生也有一定的要求。相反，體育專業(yè)學(xué)生英語水平普遍偏低，基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)興趣不高，到最后，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語變的非常困難，這是其所存在的問題。

2.1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)體育英語存在問題的原因分析

體育專業(yè)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間會用于掌握專業(yè)技能，通常會忽視對理論的學(xué)習(xí)，同時體育專業(yè)學(xué)生不管是英語的詞匯量、閱讀能力和英語語感等都不是很好，而這些恰恰是學(xué)好體育英語的關(guān)鍵因素。體育與英語的結(jié)合既要求學(xué)生懂體育，也懂英語。相對而言，它對體育專業(yè)學(xué)生的英語水平整體要求還是較高。英語本身不是我國語言，即使學(xué)生體育理論知識非常強，當(dāng)它把相應(yīng)知識轉(zhuǎn)化為英語的時候，因為會涉及到很多的專業(yè)詞匯表達，重點是還有國家語言之間所產(chǎn)生的文化交流，如一些帶有地方特色的習(xí)語、當(dāng)前流行詞匯等等，學(xué)習(xí)起來又加深了一些困難。此外，與學(xué)生個人因素也有很大的關(guān)系，如：是否努力、勤奮學(xué)習(xí)，是否會經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)體育英語知識，并積極進行課外拓展。當(dāng)然，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的積極有效課堂互動也是一直都存有問題的原因所在。

2.2支架式教學(xué)模式運用于體育英語學(xué)習(xí)中的基本理論闡述

支架式教學(xué)模式，是在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和瑞士認知領(lǐng)域最有影響的心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出來的。是一種以學(xué)生為中心，結(jié)合情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。［2］它包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)（即設(shè)計情景、搭建支架、獨立探索、合作學(xué)習(xí)和效果評價）、四個要素（即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)）、及三個階段的應(yīng)用（即預(yù)熱階段、呈現(xiàn)階段和輸出階段）。

在西方國家，支架式教學(xué)這種先進的教學(xué)模式已被證明非常有效并廣泛應(yīng)用，但在中國，近年來這種教學(xué)模式才得到重視和關(guān)注，對其的研究也逐年增多。本課題研究并不是說摒棄所有傳統(tǒng)體育英語教學(xué)模式，只是在新的教學(xué)模式下，取其精華去其糟粕，在整個體育英語學(xué)習(xí)過程中，能借由支架式教學(xué)模式的作用，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)體育英語。

2.3實驗前對實驗對象的基本情況分析

實驗對象為衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院2012級體育教育專業(yè)不同專項、不同性別的學(xué)生，這些學(xué)生的英語水平高低不齊，但普遍英語基礎(chǔ)薄弱，體育英語成績偏低；與男生相比，女生對體育英語學(xué)習(xí)的興趣總體要濃。

2.4運用支架式教學(xué)模式于體育英語的學(xué)習(xí)效果對比分析

2.4.1學(xué)生學(xué)習(xí)體育英語的興趣狀況分析

對收集到的有效問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用支架式教學(xué)模式后，學(xué)生對體育英語的興趣比以前高了。當(dāng)問到喜歡體育英語的程度的時候，在回收到的136份有效問卷中，選A項（非常喜歡）的人數(shù)48人占了35%，選B項（喜歡）的人數(shù)48也占了35%，選C項（一般）的人數(shù)30人占了22%，選D項（不喜歡）的人數(shù)10人占了8%，沒有很討厭體育英語的。在學(xué)習(xí)過程中還發(fā)現(xiàn)一個問題，剛開始不喜歡英語的男生，也會積極參與到英語的討論中來，由此說明學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在增加。

2.4.2學(xué)生學(xué)習(xí)體育英語的學(xué)習(xí)能力情況分析

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在增加，會主動的參與英語課堂的討論，這說明自主學(xué)習(xí)能力在增強。通過交流還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生幾乎從不看關(guān)于體育方面的英文電視劇、電影，通過教師支架式教學(xué)模式的搭建，以及教師推薦的一些好的影視作品，學(xué)生都會去關(guān)注。對于課外英語知識的拓展來說，這是個很好的方式，既了解了外國體育文化，又鍛煉了英語的各項能力，最終能提高專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力。

2.4.3學(xué)生學(xué)習(xí)體育英語的英語水平情況分析

經(jīng)過實驗前后的對比分析，以及教師的觀察，對照組和實驗組的表現(xiàn)有很大的不同。在學(xué)習(xí)過程中，隨著支架式教學(xué)模式的引進，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中交流增多，會互相討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)習(xí)思維慢慢在打開，整個學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃郁。從這些方面來看，新的教學(xué)模式下的體育英語的學(xué)習(xí)狀況是非常樂觀的，是一直在進步的。女生與男生比起來，女生的整體學(xué)習(xí)體育英語情況較男生好一些。通過與學(xué)生的課外交流，學(xué)生表明會比以前對體育英語的關(guān)注多，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也隨之增多，因為需要解決不懂的問題，所以在這門課上花費的時間也在增多。綜合以上種種，隨著教學(xué)模式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在不斷改善，對體育英語的興趣在提高，隨之學(xué)習(xí)能力和英語水平也在不斷加強。

2.4.4學(xué)生學(xué)習(xí)體育英語的英語成績情況分析

完成課堂教學(xué)后，以考試作為測試手段，測試內(nèi)容包括：聽力（20分）、口語（20分）、閱讀（20分）、及寫和譯（40分），總分為100分。其結(jié)果分為四個階段，每階段測試結(jié)果如下：

表4　第一階段考試成績

圖1　第一階段各項目平均分

表4為第一階段（即第一周和第二周）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的初步情況。經(jīng)過兩周的教學(xué)，對照組各項的平均總分為46分，實驗組的平均總分為51分。可見，剛開始的兩周學(xué)習(xí)結(jié)果并沒有明顯的差異性。根據(jù)問卷分析顯示：經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)之后，對照組表示很喜歡體育英語學(xué)習(xí)的學(xué)生占34.5%，較喜歡的學(xué)生占65.5%；實驗組表示很喜歡體育英語學(xué)習(xí)的學(xué)生占43.5%，較喜歡的學(xué)生占56.5%。兩組并無對體育英語學(xué)習(xí)興趣不佳者，可見兩種教學(xué)方式無明顯差異。

表5　第二階段考試成績

表5為第二階段（即第三周和第四周）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在第二階段的教學(xué)結(jié)束之后，對照組的平均總分為55.5分，實驗組的平均總分為62.5分。由表5可以看出，在第一階段的基礎(chǔ)上又通過兩周的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生體育英語的成績均有一定程度的提高，總分較上一次提高了10分以上。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)體育英語的喜歡程度進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：對照組學(xué)生在經(jīng)過四周的學(xué)習(xí)之后，表示很喜歡體育英語學(xué)習(xí)的學(xué)生占30%，較喜歡體育英語學(xué)習(xí)的學(xué)生占70%；實驗組學(xué)生在經(jīng)過四周的學(xué)習(xí)之后，表示很喜歡體育英語學(xué)習(xí)的學(xué)生占70.5%，較喜歡體育英語學(xué)習(xí)的學(xué)生占29.5%。可見，實驗組的學(xué)生經(jīng)過教師支架式教學(xué)的引導(dǎo)會交流溝通的比對照組的學(xué)生比例多，主動性更強，在一起學(xué)習(xí)，共同進步這方面的合作能力上表現(xiàn)更突出。

圖2　第二階段各項目平均分

表6為第三階段（即第五周和第六周）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如下：

表6　第三階段考試成績

圖3　第三階段各項目平均分

表7為第四階段（即第七周和第八周）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如下：由表6和表7可見，在支架式教學(xué)模式指導(dǎo)下進行的體育英語教學(xué)，在其效果上，實驗組均都有不同程度的提高。經(jīng)過八周的學(xué)習(xí)，學(xué)生對體育英語的學(xué)習(xí)興趣和對所學(xué)知識的理解上，還是有一定效果的，大多數(shù)同學(xué)認為這種教學(xué)模式對提高自己的體育英語成績有一定的幫助。

表7　第四階段考試成績

圖4　第四階段各項目平均分

3　結(jié)語

支架式教學(xué)模式運用到體育英語教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性和學(xué)習(xí)的積極性，同時能提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)這門課程的興趣；情景教學(xué)使學(xué)生可以更深刻的理解所學(xué)知識，獨立探索能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；合作學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動和交流。研究表明，在體育英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)是可行的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，支架式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果更好。由于教學(xué)時間有限，依然有許多的問題未能進行更深層次研究和分析，所以仍需進一步探討支架式教學(xué)模式在體育英語教學(xué)中的應(yīng)用。

［1］李海濤.建構(gòu)主義下支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的探索［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2014.

［2］王麗華.支架教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

On Application of Scaffolding Instruction Model in Sports English Teaching

ZOU Juan-hua，H UANG Ming，Rao Fan
（1.College of Athletics and Kinesiology，Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421002，China；2.College of Physical Education，Hunan Normal University，Changsha Hunan 410012，China）

Taking Grade 2012 of physical education majors from College of Athletics and Kinesiology，Hengyang Normal University as the research subjects，the author made a study of the application of scaffolding instruction model in sports English teaching by such research methods as literature review，interview，questionnaire survey，comparative analysis and experiment. The research object is to arouse the students＇interest，to improve their initiative and enthusiasm in the process of learning.The experimental results confirmed that the scaffolding teaching mode is effective for physical education majors.

scaffolding instruction model；physical education major；sports English

G807.04

A

1673-0313（2015）06-0158-04

2015-10-16

湖南省教育廳研究項目（編號：15C0221）

鄒娟花（1984-），女，湖南祁東人，助教，碩士，從事體育人文社會學(xué)研究。