歷史思維能力培養(yǎng)初探
——以《音樂與影視藝術(shù)》一課教學(xué)為例

于 洋

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歷史思維能力培養(yǎng)初探——以《音樂與影視藝術(shù)》一課教學(xué)為例

于 洋

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

歷史同其他學(xué)科一樣有其獨(dú)特的思維，即歷史思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力對其深化客觀世界的認(rèn)識起到重要的作用，是新時期歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。中學(xué)歷史教師更應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，構(gòu)建歷史有效思維課堂。

歷史教學(xué)；歷史思維；培養(yǎng)方法；教學(xué)方法

歷史同其他學(xué)科一樣有其獨(dú)特的思維，即歷史思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力對其深化客觀世界的認(rèn)識起到重要的作用，是新時期歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著課程改革逐步深入，中學(xué)歷史教師更應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，構(gòu)建歷史有效思維課堂。高中歷史教學(xué)最重要的不是讓學(xué)生識記多少歷史知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。運(yùn)用歷史思維人們能透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)，所以在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力具有重要的價值，這對學(xué)生個人的成長和進(jìn)步，對他們思維能力的提高和良好品格的形成會產(chǎn)生積極的影響。

一、什么是歷史思維

什么是歷史思維，原蘇聯(lián)學(xué)者萊納曾下過這樣的定義：“是運(yùn)用已成為個人認(rèn)識方法和歷史觀核心的歷史唯物主義原理，去分析和解釋社會現(xiàn)象的一種素養(yǎng)。”簡單地說通過歷史思維活動可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

歷史思維的基本形式主要有歷史概念、歷史判斷和歷史推理三種基本形式。歷史概念是最基本形式，主要是描述歷史事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性的特定名詞或短語；歷史判斷反映歷史概念之間的聯(lián)系，表明概念的屬性，反映歷史認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律性；歷史推理則是表示歷史判斷之間的聯(lián)系，具體指用已知?dú)v史規(guī)律推出未知的思維形式。

史料錯綜復(fù)雜需要整理，需形成在思維上的系統(tǒng)化，這就需要?dú)v史思維，從歷史事件和歷史過程中歸納出歷史概念，揭示歷史的普遍性和因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)。具體的歷史思維方法主要有以下幾種：分析與綜合法、比較與分類法、抽象與概括法、歸納與演繹法。

在落實(shí)歷史思維的三個基本形式的過程中，需要用到多種思維方法，全方位、多角度、多側(cè)面、多層次地分析歷史事物及其歷史規(guī)律。

二．培養(yǎng)歷史思維能力的教學(xué)方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)應(yīng)該變教師的單一主體地位，尊重師生雙主體地位，在教學(xué)中有效地交流與互動。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)和真正的教學(xué)實(shí)施上應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生積極性，使之參與到課堂交流與探究中來，如今現(xiàn)代化教學(xué)手段十分先進(jìn)，信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，可通過這些現(xiàn)代化的教學(xué)媒介為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)情境、提供資料，讓學(xué)生更加感性和理性地思考問題，討論和實(shí)踐，運(yùn)用以上歷史學(xué)習(xí)方法來提高歷史學(xué)科的思維能力，學(xué)好歷史。但是要注意針對不同的內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象采取不同的策略，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從幫助學(xué)生形成歷史邏輯思維方法出發(fā)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)策略。通過實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)以下歷史教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

1.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法簡而言之就是用教師的設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)主要要解決的問題是突破教學(xué)重難點(diǎn)，那么在這個過程中難度設(shè)置要梯次進(jìn)行，逐步深入，要符合教育心理學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)理論，而且教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密連貫，環(huán)環(huán)相扣，要達(dá)到這樣的目的就要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，前后要有邏輯性，銜接巧妙。具體說來，歷史課堂上運(yùn)用問題教學(xué)法應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

首先，問題應(yīng)梯次加深難度，層層遞進(jìn)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，問題的設(shè)置要像小孩摘桃子一樣，需要夠一夠才能摸得著，不易太簡單也不能太難，使學(xué)生由表及里，由淺入深地認(rèn)識問題，逐步掌握歷史邏輯思維方法，提高歷史邏輯思維能力。如在《音樂與影視藝術(shù)》一課中，在“19世紀(jì)的音樂流派與杰作”一目中，教師可設(shè)計(jì)下面一組問題：（1）19世紀(jì)的歐洲出現(xiàn)了什么主要音樂流派，有哪些音樂家和代表作品？這是對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識，問題較容易（2）作為19世紀(jì)的主流音樂浪漫主義音樂有哪些特點(diǎn)？（3）浪漫主義音樂為什么會有這些特點(diǎn)？浪漫主義音樂產(chǎn)生的原因是什么？通過進(jìn)一步深入提問，對音樂作品的賞析和導(dǎo)學(xué)案資料閱讀運(yùn)用抽象歸納法得出這種音樂形式的特點(diǎn)，這個問題稍有難度，可以在提高藝術(shù)鑒賞能力的同時又抽象概括除了歷史現(xiàn)象的一般規(guī)律，緊接著通過進(jìn)一步設(shè)問，這個問題加深了難度，結(jié)合材料分析同時期的政治經(jīng)濟(jì)活動，然后綜合得出這種音樂形式產(chǎn)生的時代背景即產(chǎn)生歷史現(xiàn)象的原因，這就透過歷史現(xiàn)象去挖掘歷史規(guī)律，認(rèn)識了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。綜上總體上運(yùn)用了問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史邏輯思維中的分析綜合法、抽象概括法去探究歷史問題。

在“20世紀(jì)世界音樂的發(fā)展變化”一目中，教師依舊可以設(shè)計(jì)下面一組問題：（1）20世紀(jì)的世界出現(xiàn)了什么主要音樂流派，取得了哪些成就，有哪些代表性的音樂家和代表作品？（2）作為20世紀(jì)世界主流音樂的現(xiàn)代主義音樂有哪些特點(diǎn)？（3）20世紀(jì)為什么會產(chǎn)生具有這樣特點(diǎn)的現(xiàn)代主義音樂？在“影視藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展”一目中，設(shè)計(jì)了下面兩個問題：（1）20世紀(jì)世界電影和電視發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過程？（2）影視的出現(xiàn)和發(fā)展對人類的生活產(chǎn)生了哪些影響？這是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生先了解歷史現(xiàn)象，再剖析歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，先感知?dú)v史事實(shí)形成歷史概念，再上升到歷史判斷，再升華到歷史推理，整個教學(xué)思路非常明確，系統(tǒng)理解19世紀(jì)以來世界音樂與影視藝術(shù)變化的原因、內(nèi)容和影響，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高思維能力。

其次，設(shè)計(jì)問題要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)歷史最大的功用就是治世，根據(jù)歷史規(guī)律為現(xiàn)世提出構(gòu)想和規(guī)劃。在《音樂與影視藝術(shù)》一課中提出的問題“請同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動耙暤某霈F(xiàn)和發(fā)展對人類的生活產(chǎn)生了哪些影響？中國未來的影視將向什么方向發(fā)展？”充分體現(xiàn)了歷史的治世之功，并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

最后，解決問題的方式要靈活處理。比對于學(xué)生比較熟悉的知識點(diǎn)，自己閱讀就能歸納和掌握的問題可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)和填寫學(xué)案來解決，對于陌生的知識點(diǎn)和獨(dú)立解決難度很大的問題就需要教師的提示和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論去完成。在本課中，教師可將教材中已有的比較容易理解的知識點(diǎn)，比如音樂的流派代表人物代表作品，影視藝術(shù)的產(chǎn)生發(fā)展過程設(shè)計(jì)到學(xué)案中讓學(xué)生預(yù)習(xí)填寫學(xué)案自主學(xué)習(xí)，發(fā)散探究問題留在課堂上由師生互動共同解決。

培養(yǎng)歷史邏輯思維方法還可以運(yùn)用探究討論法、史料教學(xué)法、因果關(guān)系推理法教學(xué)法。

2.探究討論教學(xué)法

有的歷史問題設(shè)計(jì)面較廣，學(xué)生無法單獨(dú)去比較、歸納概括，往往可以通過合作探究的方法來解決。

新課改中也越來越要求學(xué)生自主提出問題，探究討論，在老師的組織和引導(dǎo)之下解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，通過討論激發(fā)靈感，鍛煉思維的靈活性和縝密性。新課改越來越注重對歷史事件因果關(guān)系的分析，減少對歷史事件本身的描述，注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歷史判斷、歷史推理。在《音樂與影視藝術(shù)》一課中教師對問題的設(shè)置都是圍繞著音樂流派產(chǎn)生的時代背景原因和影視藝術(shù)的影響及未來展望上，并且對浪漫主義音樂產(chǎn)生的時代背景這種相對較難的問題和影視藝術(shù)影響這種開放性的問題組織學(xué)生小組討論，氣氛較為熱烈，起到了較好的效果，歷史知識得到深化，思維方式得到拓展，思維能力得到訓(xùn)練。這樣通過小組討論分析、最后綜合展示特定藝術(shù)形式產(chǎn)生的時代背景，也體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的分析與綜合的邏輯思維方法。

3.史料教學(xué)法

筆者認(rèn)為，高中歷史教學(xué)必須充分重視歷史考據(jù)學(xué)的理論，王國維的二重證據(jù)法：地下料與紙上材料相互印證。就《音樂與影視藝術(shù)》一課而言，充分將無形的影音資料與紙上文獻(xiàn)相結(jié)合，在賞析音樂的同時，解讀史料，分析其時代背景。另一方面，史論結(jié)合、論從史出不僅是歷史教學(xué)而且是治史要遵循的基本原則，史料是能夠較為客觀真實(shí)地還原歷史面貌，學(xué)生可以從中激發(fā)興趣，加深了解史實(shí)認(rèn)識，認(rèn)識歷史人物和事件，理解古今政治經(jīng)濟(jì)制度和法律規(guī)范，以更好地反思?xì)v史，培養(yǎng)批判性思維和探究精神，提高歷史邏輯思維能力。

“由于受篇幅和課時所限，歷史教材中有些重點(diǎn)內(nèi)容的史料支撐不夠，不利于學(xué)生的理解和掌握。教師在教學(xué)中，應(yīng)及時地補(bǔ)充相應(yīng)的史料來說明，以利于學(xué)生歷史思維的發(fā)展?！痹诒菊n中，筆者補(bǔ)充了19世紀(jì)上半葉的背景材料，使用了《共產(chǎn)黨宣言》中的一段話，還有馬世力主編的《世界史綱》中的兩段話，組織學(xué)生討論探究，從史料中總結(jié)歸納出浪漫主義音樂產(chǎn)生的時代背景。

4.因果關(guān)系邏輯推理法

歷史事件的發(fā)生和歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生都不是純粹偶然發(fā)生的，必然有其前因后果的聯(lián)系，學(xué)習(xí)歷史要樹立時間觀和空間觀，運(yùn)用唯物主義歷史觀，所以要根據(jù)歷史事件或歷史現(xiàn)象之間橫向和縱向的聯(lián)系，通過因果關(guān)系的邏輯推理方法將歷史知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，讓學(xué)生從整體上感知?dú)v史。這是一種理科思維與文科思維的綜合運(yùn)用。如本課“20世紀(jì)現(xiàn)代主義音樂產(chǎn)生的時代背景”這個問題就是這樣處理的，通過設(shè)置分問題“20世紀(jì)初到20世紀(jì)中葉，世界歷史發(fā)生了哪些重大事件？”“這些歷史事件對民眾心理造成了什么影響？”學(xué)生通過邏輯推理的方式思考得出結(jié)論。教師歸納公式“歷史的變遷——人心態(tài)的變化——特定藝術(shù)形式的出現(xiàn)”。通過這種歷史推理的方式，學(xué)生可以充分理解歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，認(rèn)識到特定歷史時期的思想文化活動是特定歷史時期政治經(jīng)濟(jì)活動的產(chǎn)物，是時代發(fā)展的結(jié)果。整課都運(yùn)用了這樣的歷史唯物主義的原理即社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在。這種運(yùn)用因果關(guān)系的邏輯推理方法來整體思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維水平的提高，有助于整體上把握歷史。

5.系統(tǒng)圖表法

“系統(tǒng)圖表指的是用表格或示意圖等方式，直觀表現(xiàn)歷史概念之間的聯(lián)系和歷史事件之間的因果關(guān)系?！睔v史學(xué)科本身的特點(diǎn)就是知識點(diǎn)龐雜，新課標(biāo)教材的編寫是專題史的體例，不易歸納歷史事件之間的聯(lián)系和規(guī)律，除此之外，受教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容本身的限制，更需運(yùn)用圖表法歸納與整合，化零為整，這樣有利于學(xué)生理解歷史概念間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)聯(lián)想、分析、歸納、總結(jié)等歷史邏輯思維能力的訓(xùn)練。

比如在《音樂與影視藝術(shù)》一課中，將19世紀(jì)以來的音樂流派及代表人物、代表作品這部分知識引導(dǎo)學(xué)生繪制成了表格如下，便于學(xué)生去記憶。

19世紀(jì)的歐洲音樂 主流音樂音樂家國別作品地位、意義

暫且列舉以上方法，還有其他培養(yǎng)歷史邏輯思維的有效教學(xué)方法，在日后的教學(xué)中還有待研究。

新課改要求以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，歷史教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，致力于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史因此思維能力，從而有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識，擅于批判思維，具有人文精神的高素質(zhì)人才。

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2015—04—24

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1673-4564（2015）03—0130—04