《品德與社會(huì)》課程對(duì)小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的影響分析

趙 潔

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《品德與社會(huì)》課程對(duì)小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的影響分析

趙 潔

（新疆師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

由于小學(xué)階段是兒童個(gè)體行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期，而良好習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)品德與社會(huì)課程的重要內(nèi)容和最終目的。因此，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)思想品德教育現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，并對(duì)存在的問(wèn)題加以有效解決與改進(jìn)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文以烏魯木齊市某小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、綜合分析法、訪談法等方法進(jìn)行研究，通過(guò)探討小學(xué)品德與社會(huì)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因，簡(jiǎn)要分析并提出了利用品德與社會(huì)課程培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的策略。希望對(duì)品德與社會(huì)課程與小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成相融合有所借鑒。

品德與社會(huì)課程；小學(xué)生；良好行為習(xí)慣養(yǎng)成；影響

一、品德與社會(huì)課程與小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我以烏魯木齊市某小學(xué)為樣本，以這個(gè)學(xué)校的部分學(xué)生、教師為對(duì)象，分別運(yùn)用了訪談法、問(wèn)卷法等調(diào)查方法進(jìn)行了調(diào)查。在此次調(diào)查中，本人共發(fā)放問(wèn)卷160份，其中有效問(wèn)卷150份，回收率為93.75%。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中為了確保問(wèn)卷有較高的有效性，問(wèn)卷回收后本人對(duì)問(wèn)卷及時(shí)進(jìn)行刪選，其中因?yàn)榭仗睢⒙┨詈兔黠@的錯(cuò)誤等原因而作廢的問(wèn)卷有10份。根據(jù)回收的問(wèn)卷中同學(xué)們的作答，做以下分析：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

表1.1-1 學(xué)生對(duì)《品德與社會(huì)課程》不感興趣的主要原因

問(wèn)題： 2、如果你不喜歡《品德與社會(huì)》課，你認(rèn)為主要原因是什么？ 課程本身實(shí)用價(jià)值不大 教材內(nèi)容比較枯燥 以老師講解為主的授課方式單調(diào) 學(xué)生選擇 14.7% 41.3% 44%

調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》課程有著濃厚興趣,而另一部分學(xué)生則表示不感興趣。如表1.1-1所示，認(rèn)為造成不感興趣的原因是以老師講解為主的授課方式較為單調(diào)的比例為41.3%，教材內(nèi)容比較枯燥的為44%。在授課過(guò)程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，并沒(méi)有把教材的內(nèi)容充分的挖掘和還原出來(lái)，學(xué)生上課聽(tīng)下課忘，并沒(méi)有學(xué)有所用，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不感興趣。

表1.1-2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表

1、你喜歡上《品德與生活社會(huì)》課嗎？ 喜 歡 一 般 不喜歡 77.3% 22% 0.7% 3、你在《品德與社會(huì)》 很輕松 一般 不輕松 課堂上的學(xué)習(xí)輕松嗎？ 72% 26.7% 1.3% 4、你認(rèn)為《品德與社會(huì)》 有，很重要 一般，不清楚 沒(méi)什么影響課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己良好習(xí)慣的培養(yǎng)有影響嗎？ 65.3% 15.3% 19.4% 6、生活當(dāng)中，你仍然會(huì)以《品德與社會(huì)》 會(huì) 基本會(huì) 不會(huì)課程中所學(xué)的道德規(guī)范去要求自己?jiǎn)幔?42.7% 54% 3.3% 7、你認(rèn)為班級(jí)里的同學(xué)的行為習(xí)慣表現(xiàn)如何？ 較好 一般 差 34% 59.4% 6.6% 8、通過(guò)《品德與社會(huì)》課程的學(xué)習(xí), 符合 說(shuō)不上來(lái) 不符合 我感覺(jué)自己的行為習(xí)慣有所改善？ 31.7% 68% 0.3% 20、通過(guò)學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》課程,你能將 可以 一般 不可以所學(xué)的思品知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐及生活當(dāng)中去嗎？ 32.7% 65.3% 2%

通過(guò)調(diào)查還表明,如表1.1-2，大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)《品德與社會(huì)》課程的學(xué)習(xí)是可以指導(dǎo)自己的實(shí)際生活的。學(xué)生問(wèn)卷中反映出有77%的學(xué)生很喜歡這門(mén)課程，22%的學(xué)生的喜愛(ài)程度一般，僅有0.7%的學(xué)生表示不喜歡這門(mén)課程。同時(shí)，認(rèn)為自己在品社課上的學(xué)習(xí)很輕松的學(xué)生為72%，選擇“不喜歡”和“不輕松”的學(xué)生所占比例很小。 這個(gè)結(jié)果還是讓我很欣慰的，至少絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程本身的喜歡和親近，足以說(shuō)明通過(guò)《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)去滲透培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣是可行的。興趣是最好的老師，學(xué)生主觀上認(rèn)可的態(tài)度，將會(huì)是促使良好習(xí)慣培養(yǎng)的動(dòng)力。

同時(shí)，有65.3%的學(xué)生認(rèn)為品社課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己良好習(xí)慣的培養(yǎng)有很重要的影響。但是，認(rèn)為通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使自己的行為習(xí)慣有所改善的學(xué)生僅占31.7%。能將所學(xué)的思品知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐及生活當(dāng)中去的學(xué)生也僅占32.7%.這就需要引起教師們的注意，如何能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用成為我們迫切解決的問(wèn)題。

（二）教師授課情況調(diào)查分析

表1.2-1 教師授課情況調(diào)查表

5、在《品德與社會(huì)》課上， 經(jīng)常組織 偶爾組織一兩次 沒(méi)有組織過(guò)老師會(huì)組織相關(guān)的德育活動(dòng)嗎？ 20% 60% 20% 9、你更喜歡用什么樣的方式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 完全聽(tīng)老師講解 結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)品社課程？ 4% 29.3% 66.7% 11、老師總是在《品德與社會(huì)》 總是 偶爾會(huì) 從來(lái)沒(méi)有課上注重培養(yǎng)你們的良好行為習(xí)慣嗎？ 80 % 20% 0% 12、在《品德與社會(huì)》課程中， 經(jīng)常 偶爾 從來(lái)沒(méi)有老師會(huì)組織大家去參加志愿活動(dòng)嗎？ 6 % 46.3 % 47.7% 13、你希望老師上《品德與社會(huì)》 多講解 多啟發(fā)引導(dǎo) 沒(méi)考慮過(guò)課運(yùn)用哪種教學(xué)方式？ 23.3 % 71.3% 5.4% 14、你認(rèn)為什么樣的《品德與社會(huì)》 講授多 課外活動(dòng)多 師生互動(dòng)討論多課堂最能吸引你？ 21.3% 41.3% 37.4% 15、在《品德與社會(huì)》課上，你會(huì)主動(dòng) 經(jīng)常這樣 偶爾 從來(lái)沒(méi)有與老師交流自己的想法并得到老師耐心的講解嗎？ 43.3% 46.7% 10% 16、你認(rèn)為《品德與社會(huì)》課程 15 分鐘左右 25 分鐘左右 40 分鐘以上老師一節(jié)課中講述多長(zhǎng)時(shí)間為好？ 8.7% 51.3% 40% 17、你認(rèn)為影響自己對(duì)學(xué)習(xí)《品德與 知識(shí)水平 授課組織形式 教師的人格魅力社會(huì)》課程的興趣的教師因素是什么？ 32% 59.3% 8.7%

如表1.2-1所示，59.3%的學(xué)生認(rèn)為影響自己對(duì)學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》課程興趣的教師因素是教師授課的組織形式，49.7%的學(xué)生認(rèn)為在《品德與社會(huì)》上老師是主體，66.7%的學(xué)生希望教師能多啟發(fā)引導(dǎo)，使用讓他們自己合作探究的教學(xué)方式。盡管有80%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)通過(guò)品德與社會(huì)課去培養(yǎng)大家的良好習(xí)慣，但是，僅有20%的學(xué)生選擇了老師會(huì)組織大家進(jìn)行課外活動(dòng)。說(shuō)明品德與社會(huì)課程的教學(xué)與學(xué)生課外生活的聯(lián)系還是不夠緊密。

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，不僅能使烏市某小學(xué)的老師對(duì)本?！镀返屡c社會(huì)》課程的開(kāi)展情況進(jìn)行更深入的了解，同時(shí)也滲透了《品德與社會(huì)》課程對(duì)小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。為了更深入的了解存在的問(wèn)題，加強(qiáng)品設(shè)課程與小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的結(jié)合。我還對(duì)這所學(xué)校4至6年級(jí)的4名教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。將問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析與訪談?wù){(diào)查的結(jié)果相融合總結(jié)出如下問(wèn)題。

二、品社課程教學(xué)在小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師方面

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，在《品德與社會(huì)》課程的授課與小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)相互結(jié)合滲透方面，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）教師的課時(shí)量不夠。一個(gè)學(xué)期教材內(nèi)容，有些教師很快就完成了，剩余的課時(shí)則由給班主任或其他考試學(xué)科的教師使用；

（2）每節(jié)課的時(shí)間不能充分利用。小學(xué)生一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，大部分教師用一半左右的時(shí)間就完成了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，剩余時(shí)間則讓學(xué)生寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)，或其他任課教師講其他學(xué)科的知識(shí)；

（3）教師專(zhuān)業(yè)不夠強(qiáng)。小學(xué)專(zhuān)職的《品德與社會(huì)》教師的比例很小，兼職教師居多，在教師精力有限的情況下，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，任課教師必然把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究的主要精力放在所任的主科上，較少顧及《品德與社會(huì)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量。

（4）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于教師兼職任課情況較為嚴(yán)重，短期任教的教師，他們必然不能夠?qū)⒊浞值难芯康臒崆楹途ν度虢虒W(xué)當(dāng)中；

（5）部分教師教育觀念落后,教學(xué)模式單一陳舊,不能把書(shū)本的內(nèi)容溶于生活，缺乏對(duì)教材的靈活運(yùn)用。

2.學(xué)生方面

通過(guò)對(duì)四、五、六三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，影響《品德與社會(huì)》課程與小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)上，學(xué)生方面存在如下問(wèn)題：

（1）由于一直以來(lái)接受“應(yīng)試教育”,學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的將課程分別主課和副課，地認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科比《品德與社會(huì)》課更重要,同時(shí)，他們認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到要德智體美勞全面發(fā)展。

（2）學(xué)生不能將《品德與社會(huì)》課程中的所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，上課學(xué)下課忘，所學(xué)的德育知識(shí)下課就拋在了腦后，導(dǎo)致自身的習(xí)慣并未得到有效的改善。

三、通過(guò)品德與社會(huì)課程的教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的建議和策略

1.教師方面

（1）教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)管理教師資格制度，對(duì)每一位教師做好崗前培訓(xùn)，做到定崗定編。減少甚至杜絕出現(xiàn)教師兼職任課的現(xiàn)象。

（2）教師應(yīng)因材施教，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造空間和舞臺(tái)。

（3）有針對(duì)的教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合教育要求使教學(xué)貼近學(xué)生生活，善于調(diào)動(dòng)、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從與小學(xué)生生活最密切相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象入手，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）知行統(tǒng)一，學(xué)以致用。讓學(xué)生通過(guò)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，在生活實(shí)踐中不斷將道德認(rèn)識(shí)變成自覺(jué)自愿的行為，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)積極有意義的生活。

（5）注重內(nèi)容的生活化和教學(xué)的活動(dòng)化有機(jī)結(jié)合。從兒童自己的世界出發(fā)，讓兒童在探索、合作中去觀察社會(huì)、感受世界、了解社會(huì)。

2.學(xué)生方面

（1）主動(dòng)參與課堂體驗(yàn)過(guò)程。從而獲得認(rèn)知和情感的發(fā)展，使自己在身臨其境的場(chǎng)景中去培養(yǎng)自身的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)在合作小組內(nèi)部或全班主動(dòng)進(jìn)行交流、補(bǔ)充、辨別、論證，組內(nèi)成員恰當(dāng)?shù)胤止?，搜集資料，有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

（3）以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)美德、積累知識(shí)、啟迪悟性、開(kāi)發(fā)潛能、提升素質(zhì)、從而獲取成功的快樂(lè)。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中鍛煉，在快樂(lè)中成長(zhǎng)成才。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)此次研究，對(duì)教師和學(xué)生在品德與社會(huì)的教學(xué)中提出針對(duì)性的建議和策略。教師在教學(xué)中應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活,創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)掘和運(yùn)用身邊與小學(xué)生密切相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題與生活問(wèn)題作為教學(xué)資源,以豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活世界出發(fā)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)每一個(gè)小學(xué)生的良好習(xí)慣。

而在時(shí)下的《品德與社會(huì)》教學(xué)中，品德教育遠(yuǎn)離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的年齡特征，只是以教育的方式在傳授知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的真實(shí)空間。而且脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和年齡特點(diǎn)，局限于書(shū)本的世界，未能有效的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生未能學(xué)以致用，《品德與社會(huì)》的教學(xué)也無(wú)法觸及學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心，未能真正從學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響。

有效的《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)必須要觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，在復(fù)原學(xué)生生活本來(lái)面貌的基礎(chǔ)上，使他們的道德認(rèn)知和行為習(xí)慣有所提高，從而體現(xiàn)出《品德與社會(huì)》課程的有效開(kāi)展及對(duì)小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的積極影響。只有讓學(xué)生帶著積極進(jìn)取的心態(tài)和德才走向生活，走向社會(huì)，才能使他們建功立業(yè)，創(chuàng)造輝煌，這樣，對(duì)學(xué)生的思想品德教育才能真正擔(dān)負(fù)起改善民生、建設(shè)和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的重任。

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2015—03—25

趙潔（1991— ），女，新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2014級(jí)碩士研究生,研究方向：思想政治教育規(guī)律與方法。

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