讓兒童走進“四大名著”

奚潔

作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成，《西游記》《水滸傳》《三國演義》與《紅樓夢》這四大名著，一直是許多老師鼓勵同學們閱讀的內容之一。不過，對于小學生是否適合閱讀四大名著，卻一直存在爭議。有些家長擔心小學生是否能讀懂，有些家長擔心讀懂了是否會影響孩子的價值觀。其實，我覺得任何事物都具有雙面性。我們該討論的不是“讀不讀”的問題，而是“怎樣讀”。

兒童視野區(qū)別于成人視野。兒童有特定的思維取向、情感世界、道德判斷。因此，我們只要尊重兒童的主體地位，尋找適合兒童的方式，就能讓以“四大名著”為代表的中國古典文學活在兒童的視野中，從而為兒童提供一個促進語文素養(yǎng)形成和精神成長的平臺。

一、 化繁為簡，讀出趣味

四大名著的回目均在百回以上，規(guī)模恢宏，結構完整，人物眾多，意蘊深長。不要說兒童，就是成人讀一遍都不一定能充分理解和把握。如果把整本原著拋給兒童，不但不能起到預期的作用，反而會讓兒童望而生畏，裹足不前。況且，這些作品從成人的視角解讀歷史和社會，其中不免包含著一些兒童尚無法正確理解的元素。因此去蕪存菁，化繁為簡，有選擇地指導學生閱讀，是引導學生跨進古典名著大門的重要策略。

1. 立足全本，從片段讀起。蘇教版小學語文教材中圍繞四大名著，節(jié)選和改寫而成的課文有：《三顧茅廬》（四年級下冊）、《林沖棒打洪教頭》（五年級下冊）、《三打白骨精》（六年級下冊）、《紅樓夢》中描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的場面（六年級下冊）。在人教版教材中，《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》則被編成一個單元（五年級下冊）。

不同的教材均以節(jié)選的形式，呈現(xiàn)出原著中一個經典的片段。這些片段相對獨立完整，人物形象鮮明，情節(jié)引人入勝，兒童讀得輕松，讀得有味，自然興趣盎然。我們不妨以此為例，以課文為基點，將相關聯(lián)的或是兒童似曾相識的經典片段納入閱讀指導的體系，不過早強調讀整本書，而是化整為零，凸顯趣味，這樣會更適合兒童的閱讀心理和閱讀能力，從而很好地激發(fā)和保護兒童閱讀的興趣。

2. 立足原本，從簡本讀起。四大名著的原著使用的均是古代白話文，較文言文顯然淺白了很多，但對兒童來說，閱讀起來仍有很大的困難。因此，市場上出現(xiàn)了各種版本的青少年版，采用的是現(xiàn)代白話文，通俗易懂，適合兒童閱讀。我們的教材中也基本采用現(xiàn)代白話文。從簡本讀起，不失為引導兒童走進名著的有效路徑。

但是，我們同時要看到，簡本簡化的不僅是語言，還有大量精彩的情節(jié)和描寫，可以說，簡本如速凍食品，食用是方便了，但是營養(yǎng)也流失了不少。而且，我們也不應該低估兒童的語言習得的能力，古代白話文畢竟不同于文言文，并非兒童閱讀能力完全不能達到。因此，在兒童閱讀現(xiàn)代白話版的《三打白骨精》時，我們可以引入原著中的《三打》片段，進行對比閱讀。有了簡本的助讀，原本不再高深莫測；而有了原本的補充，故事更加耐人尋味。更重要的是，通過適量的原本片段閱讀，兒童的閱讀品位、閱讀能力悄然在提升。

3. 立足整體，分目標解讀。在一篇從名著節(jié)選改寫而成的課文教學中，想要窮盡原著的思想內涵、藝術特色是不可能的，也是沒有必要的。如果在教學中，教師背負了太大的文化壓力，試圖在有限的教學時空中，傾囊相授，其結果可能是課堂不勝臃腫繁雜，兒童反而無所適從。

相反，以蘇教版教材為例，我們不妨把四大名著的教學看成是一門跨時三年的綜合課程，在三個學年、不同文本的閱讀過程中，分解教學目標，將人物形象的解讀，以及對故事情節(jié)的特點、豐富多彩的藝術手法等的感知和把握，分散到不同階段的閱讀中，以“一課一得”，為兒童積聚閱讀之法。

二、 抽絲剝繭，品出韻味

如何在有限的教學時間內，借助教材和課堂的平臺，讓兒童對四大名著有較為深入的了解和認識呢？我們可以合理使用教材，以整合為手段，根據各文本的特質，建構一個前后承接和貫通的閱讀體系，有層次地幫助學生讀出名著的韻味。

1. 賞讀曲折故事情節(jié)，走近名著。引導兒童閱讀，從情節(jié)入手。蘇教版教材中出現(xiàn)的第一篇選文是《三國演義》中的《三顧茅廬》，教師這樣執(zhí)教：

師：功夫不負有心人。第三次拜訪，劉備終于見到了諸葛亮?？墒沁^程順利嗎？

生：不順利。

師：怎么不順利？請默讀課文的第2、3自然段，用筆畫出表現(xiàn)劉備拜訪諸葛亮所遇不順的語句，看看一共有幾處。

生：一共有三處。第一處是劉備決定第三次到隆中去，可是他的結拜兄弟關羽和張飛都不同意。第二處是到了諸葛亮的家，童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。第三處是劉備等了半晌工夫，諸葛亮翻了個身，以為他要醒了，誰知又朝里睡著了。劉備又等了一個時辰。

師：想一想，作者為什么要設計這么多的波折，不讓劉備順順利利地見到諸葛亮呢？

生：這樣可以襯托出劉備的誠心誠意。

生：這樣寫還可以引起讀者的閱讀興趣，大家想知道劉備到底能不能見到諸葛亮、請出諸葛亮。

生：如果一下子就見到諸葛亮，就顯得太容易，沒意思了。

師：是啊，文似看山不喜平，情節(jié)有波瀾，故事就好看了。我們今天讀的是劉備第三次拜訪諸葛亮，真是一波三折啊。我們再來看看劉備第一次拜訪諸葛亮的情景。（出示相關文字，體會“一波三折”）

走進情節(jié)，品味情節(jié)，讀出情節(jié)之精妙，兒童才會自覺地走近名著。

2. 感受鮮活人物形象，親近名著。兒童對名著的閱讀不是零起點，他們在成長的過程中，通過家長的講述、圖文并茂的插圖版改寫本，以及影視等途徑，對作品中很多人物形象已經耳熟能詳，甚至如數家珍。但是，膚淺的涉及可能會給兒童帶來面具化的人物感受，反而不利于走進名著。因此，如何讓兒童真實地觸及作品中人物的內心，從而感受名著的

講壇

精彩，是閱讀指導的重要內容之一。例如《景陽岡》一課的閱讀指導：

師：聽同學們這么一說，老師也覺得這個武松很厲害，用一個成語形容，真是“智勇雙全”??！在梁山108好漢中，這智勇雙全的可大有人在。我們來看這一段……（閱讀鏈接“李逵打虎”片段）

師：武松打虎和李逵打虎有哪些一樣，又有哪些不一樣？（生答略）

師：再看看，李逵和武松面對老虎心情是一樣的嗎？李逵為什么打虎？

生：李逵是為了給母親報仇，心中非常憤怒。

師：那武松呢？

生：武松沒有心理準備，看見老虎是緊張的。

師：再次瀏覽第5到12自然段，文中三次寫到了武松的緊張和猶豫，請畫出句子。（生交流畫出的句子）

師：武松是英雄，這樣寫好嗎？

生：我覺得這樣寫很好，很真實。因為一個人面對突然出現(xiàn)的餓虎，害怕是真實的心理；一點也不緊張，反而就不正常了。

生：人無完人，英雄也會害怕和緊張，這樣寫不僅不會削弱英雄的形象，反而讓我們覺得更加真實親切。而且武松能克服內心的恐懼，臨危不亂，這更是他了不起的地方。

《景陽岡》中的武松固然武藝高強、機智勇敢，但他面對店家的好意勸阻，一意孤行，面對榜文一時猶豫卻又好面子不愿回頭，面對突如其來的老虎，在驚慌之間打斷哨棒等等情節(jié)，表現(xiàn)出這個英雄真性情的一面。在作者筆下，英雄不是神，而是有血有肉有個性的“人”！這一點，正是《水滸傳》最成功的地方。

《林沖棒打洪教頭》一文中，林沖、洪教頭、柴進三個人物交織在一起，演繹了一個別開生面的精彩故事。其中，林沖步步讓，洪教頭步步逼，文字處處皆對比，人物形象極為鮮明；而柴進的語言看似風輕云淡，卻暗藏機鋒，最終讓一再退讓的林沖無路可退，只能迎戰(zhàn)。最后回顧這兩個文本，武松、林沖、柴進都是英雄，然而其性格、行事的方式卻又不同。學生不由頓悟：原來英雄不是千人一面，也是有多元形象的。如此精彩的情節(jié)，如此個性迥異的人物，怎不讓學生在品讀之余，而心生喜愛、親近之感？

3. 探究多彩藝術手法，悅近名著。在積累了一定的閱讀經驗之后，學生就會發(fā)現(xiàn)，四大名著宛如藝術寶庫，細細賞讀，處處珠玉，其多樣化的藝術手法讓人嘆為觀止。就教材中的選文而言，《林沖棒打洪教頭》中傳神的語言描寫，《三打白骨精》中與情節(jié)相得益彰的環(huán)境描寫，“三打”與“三顧”中暗藏的結構奧秘，《紅樓夢》眾人大笑場面的描寫中，人物性格、身份與動作神態(tài)描寫的關系……無不值得玩味體會。在對選文進行多維度的探究和解讀的過程中，名著的魅力就逐漸深入兒童的內心。

三、 動靜結合，領悟意味

1. 以本為本，教材之間互動。教材是教學最重要的資源和憑借，卻不是唯一。教材的編排為我們提供了建構教學體系的依據，但僅靠教材中的四篇課文，要想初探中國古典文學的美妙，就顯得有些薄弱。我們可以借助其他版本的教材，來豐富教學資源：如上海版語文教材中安排了一個單元的明清小說閱讀，包括《景陽岡武松打虎》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》《曹操煮酒論英雄》等篇；北師版第12冊安排了《空城計》一文；湘教版第11冊有《孔明借箭》一文，為原文節(jié)選……根據既定的教學序列和不同的教學重點，我們引入切實的文本進行鏈接式閱讀，以更好地達成教學目標。

2. 習得方法，課堂內外聯(lián)動。通過《景陽岡》一文的閱讀指導，兒童基本了解：人物的性格具有多樣性，我們要善于在字里行間，通過其動作神態(tài)等細節(jié)揣摩其內心，這樣我們會看見一個更為真實的“人”。結課環(huán)節(jié)，教師布置課后閱讀要求：“同學們，課后你們自己去閱讀《水滸傳》的時候，可以看看林沖、李逵、魯智深他們的性格又是怎樣的多姿多彩、各不相同呢？下周閱讀課我們一起來交流?！闭n堂上，教材是范例，教給兒童閱讀、欣賞名著的方法；課后，閱讀繼續(xù)延伸，幫助兒童養(yǎng)成閱讀的習慣、形成閱讀的能力。

3. 形式多樣，聽說讀寫齊動。眾所周知，讓兒童讀得有趣，讀得快樂，才能讓他們讀得長久，讀得深入。因此尊重兒童心理，采用多樣化的“讀”的形式，顯得尤為重要。除了課文引領，片段品讀，我們還可以通過聽評書、觀影視、講故事、知識競答、自繪插圖、制作小報、不同版本比較找茬等方式，鼓勵兒童多讀、細讀、愛讀，一步步走進名著。

（作者單位：無錫市揚名中心小學）