聚焦對(duì)話(huà)形式 構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

張國(guó)寶

蘇教版國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)教材三上《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課，圍繞著對(duì)“驕陽(yáng)似火”與“驚濤拍岸”的理解，進(jìn)行了兩輪對(duì)話(huà)?；谶@樣的文本形式，筆者在選取內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)與展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，始終聚焦父子二人之間的對(duì)話(huà)，并以此為重點(diǎn)，構(gòu)建同學(xué)們學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)、學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)的路徑。

一、 在研讀文本的過(guò)程中，梳理文本中的對(duì)話(huà)

在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，除了對(duì)話(huà)的具體內(nèi)容之外，最醒目的地方就是提示語(yǔ)。從提示語(yǔ)的表現(xiàn)方式上來(lái)看，有動(dòng)態(tài)、語(yǔ)氣、表情、心情等方式，表達(dá)非常豐富，如：“爸爸突然問(wèn)聰聰”“聰聰像背書(shū)似的說(shuō)”“爸爸笑了笑說(shuō)”“聰聰高興得嚷起來(lái)”“爸爸意味深長(zhǎng)地對(duì)聰聰說(shuō)”……從提示語(yǔ)所處的位置來(lái)看，提示語(yǔ)在前，用冒號(hào)引出說(shuō)話(huà)內(nèi)容；提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)后面用逗號(hào)；而提示語(yǔ)在后，用的是句號(hào)。

二、 在梳理對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

第一步：發(fā)現(xiàn)對(duì)話(huà)。在同學(xué)們充分感知課文之后，“課文主要是通過(guò)什么方式來(lái)寫(xiě)的？”無(wú)疑會(huì)成為師生關(guān)注的焦點(diǎn)。而“對(duì)話(huà)”的文本表達(dá)形式顯然是清晰而明了的。

第二步：理清對(duì)話(huà)。雖然都是對(duì)話(huà)，但文本中第2至5自然段為我們呈現(xiàn)的是第一段對(duì)話(huà)，而第6至9自然段為我們勾勒的是第二段對(duì)話(huà)。兩段對(duì)話(huà)，雖然對(duì)話(huà)的內(nèi)容不同，對(duì)話(huà)的側(cè)重點(diǎn)迥異，但對(duì)話(huà)的表達(dá)形式卻如出一轍，都是圍繞著對(duì)一個(gè)成語(yǔ)的理解，聰聰和爸爸分別給出了不同的解釋。聰聰講的是字典上的解釋?zhuān)职纸o出的是“無(wú)字詞典”中的解釋。

第三步：讀好對(duì)話(huà)。那么，我們?cè)鯓硬拍茏x好這兩段對(duì)話(huà)呢？在和同學(xué)們的共同討論中，我們覺(jué)得必須關(guān)注到兩點(diǎn)：一是角色的意識(shí)，即需要把自己當(dāng)成文中的爸爸或聰聰，設(shè)身處地地去想、去讀；二是作者的意識(shí)，我們必須關(guān)注到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神情、態(tài)度、動(dòng)作等，把作者所表達(dá)的文字通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們先在學(xué)習(xí)小組里分角色朗讀，再推薦到講臺(tái)前分角色朗讀。通過(guò)同學(xué)們繪聲繪色的朗讀，演繹著對(duì)話(huà)的別樣精彩。

第四步：比較對(duì)話(huà)。對(duì)于“驕陽(yáng)似火”和“驚濤拍岸”這兩個(gè)詞，聰聰和爸爸分別是怎樣解釋的？請(qǐng)同學(xué)們用“________”畫(huà)下來(lái)。再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己更喜歡誰(shuí)的解釋?zhuān)空f(shuō)說(shuō)理由。大部分學(xué)生認(rèn)可爸爸的解釋?zhuān)靶蜗蟆币辉~出現(xiàn)的頻率最高。但是，也有學(xué)生認(rèn)為聰聰?shù)慕忉寽?zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，考試時(shí)不會(huì)犯錯(cuò)。雖說(shuō)課題是《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》，其實(shí)，兩種解釋詞語(yǔ)的方法各有千秋，并無(wú)優(yōu)劣之分。少部分學(xué)生能夠有這樣的認(rèn)識(shí)，真是件讓人高興的事情，因?yàn)椋n堂并沒(méi)有人云亦云、隨波逐流。

第五步：推進(jìn)對(duì)話(huà)。讓學(xué)生們用“無(wú)字詞典”的方法來(lái)解釋“聚精會(huì)神”“一碧如洗”等詞語(yǔ)，同學(xué)們自然能夠根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)描述。顯然，這樣一個(gè)過(guò)程本身，就是師與生、生與生之間最好的對(duì)話(huà)。

客觀上說(shuō)，《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》是一篇內(nèi)容簡(jiǎn)單的文本，如何依托這樣的文本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、鋪設(shè)學(xué)習(xí)道路呢？對(duì)教師而言，無(wú)疑是一種考驗(yàn)。在深入鉆研文本的基礎(chǔ)之上，筆者讀到了該文本最顯著的表達(dá)形式——對(duì)話(huà)，圍繞著“對(duì)話(huà)”來(lái)預(yù)設(shè)，從發(fā)現(xiàn)、理清到讀好、比較，再到推進(jìn)，在文中的對(duì)話(huà)、文本的學(xué)習(xí)、師生的對(duì)話(huà)、閱讀的素養(yǎng)以及學(xué)生的生活之間，真正建立起絲絲縷縷的聯(lián)系與真真切切的貫通。從對(duì)話(huà)出發(fā)，又回歸于對(duì)話(huà)；從文本出發(fā)，又融入了生活。文本的教學(xué)價(jià)值，在“對(duì)話(huà)”中得到最大程度的演繹和釋放。

當(dāng)《孫中山破陋習(xí)》一文的學(xué)習(xí)告一段落之后，筆者讓學(xué)生們認(rèn)真地溫習(xí)了本冊(cè)書(shū)中的對(duì)話(huà)，直觀感受對(duì)話(huà)形式，深度了解對(duì)話(huà)內(nèi)容，從中領(lǐng)悟?qū)υ?huà)技巧。并在隨后的“小作文”中，布置了“仿照書(shū)上的格式，寫(xiě)一寫(xiě)你印象最深的一次對(duì)話(huà)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

同學(xué)們所寫(xiě)的對(duì)話(huà)內(nèi)容特別豐富，時(shí)事、美食、穿著、游戲、閱讀、難題等等，不一而足；同學(xué)們的對(duì)話(huà)對(duì)象也很是多元，從父母、師長(zhǎng)到同學(xué)、伙伴，甚至是素不相識(shí)之人。其中，翟言嘉同學(xué)的作文《一次對(duì)話(huà)》，還在《南京晨報(bào)》“成長(zhǎng)隨筆”欄目上發(fā)表了——

一次對(duì)話(huà)

昨天晚上，媽媽一邊洗碗一邊說(shuō)：“這幾天，我每見(jiàn)到一個(gè)外國(guó)學(xué)生，都要問(wèn)一句，最近沒(méi)去過(guò)西非吧？”

“為什么呢？”我好奇地瞪大眼睛。

“肯定是因?yàn)榘２├《尽！卑职终f(shuō)。

我一聽(tīng)，放下手中的恐龍玩具，問(wèn)道：“啊，還有埃博拉病毒這東西，我怎么不知道？”

“哦，這可是最近的大新聞呀?！卑职终f(shuō)，“埃博拉是目前最危險(xiǎn)的病毒，都死了上千人了！”

“那萬(wàn)一被感染上了，會(huì)怎么樣？”我繼續(xù)問(wèn)。

媽媽回答說(shuō)：“會(huì)內(nèi)臟出血，在很短的時(shí)間內(nèi)死亡?！?/p>

“太可怕了！”我著急地說(shuō)，“你還是別去上班了吧，天天跟外國(guó)學(xué)生在一起，很危險(xiǎn)的?！?/p>

媽媽摸著我的頭說(shuō)：“兒子這么關(guān)心我，我很開(kāi)心。不過(guò)，沒(méi)事的，中國(guó)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)埃博拉病毒呢?！?/p>

“是的，不用那么擔(dān)心，世界上的醫(yī)生和科學(xué)家正在和它戰(zhàn)斗呢，相信我們一定會(huì)戰(zhàn)勝它的！”

“我長(zhǎng)大了也要做一名科學(xué)家，打敗那些害人的病毒。”我大聲地說(shuō)。大家聽(tīng)了，都笑了。

多好的對(duì)話(huà)視角，多寬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在文本與生活的對(duì)接中，對(duì)話(huà)的形式與內(nèi)容、對(duì)話(huà)的主體與視角，都得到了無(wú)限的拓展，走出了薄薄的教科書(shū)，走出了窄窄的教室，更走出了師與生、生與生那狹小的場(chǎng)域中。在生活中、在交往里，文本的形式得到最大程度的關(guān)注，教學(xué)的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)

力學(xué)小學(xué)）