例談寫字教學的五個“一”

葛長林

《語文課程標準》實施后，寫字教學已成為低年級的教學重點之一。我校也相應開展了主題教研活動，通過“同課異構”的形式，探尋寫字教學的真諦。剛聽了王萍老師執(zhí)教上下結構字的識字寫字課，感受到王老師充分的課前準備，課件精致又實用；扎實的教學基本功，書寫規(guī)范且端正；默契的師生關系，學生活潑又守紀。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，寫字課也不例外。從這個角度來審視這節(jié)課，無疑是成功的。

那么，寫字課應該教什么？怎樣教呢？

1. 養(yǎng)成一種習慣。習慣決定命運。教師在寫字教學時，要培養(yǎng)學生良好的坐姿、握筆姿勢，沒有正確的姿勢，就很難寫好字，更影響學生的身心健康。低年級是學生習字的關鍵階段，一旦學生養(yǎng)成了不好的習慣，以后很難糾正。王老師特別重視學生寫字習慣的培養(yǎng)，寫字前溫習坐姿規(guī)范：頭正、身直、臂開、足安。寫字時不斷提醒，手把手指導學生握筆姿勢，要求學生既要坐姿規(guī)范，更要卷面整潔。好習慣要反復抓、抓反復，這樣堅持訓練，學生必能養(yǎng)成良好的寫字習慣。

2. 把握一種特點。字寫得好壞，不僅要有正確的姿勢，還要掌握好漢字的間架結構?！芭d趣是最好的老師”。教師可以采用兒歌、口訣等有趣的形式，幫助學生掌握漢字的筆畫要領、間架結構特點，讓學生的書寫過程趣味盎然，這樣，學生才能愛寫字，寫好字。這節(jié)課上，王老師沒有就字講字，而是從上下結構出發(fā)，引領學生去發(fā)現(xiàn)上下結構字的特點：上寬扁，下窄長；上窄長，下寬扁。而后，通過識字歸類，強化學生對結構特點的認知，還編成了口訣讓學生熟讀易背，做到了以點帶面。以后遇到類似結構的字，不用多講，學生也知道寫字要領了。

3. 教給一種方法。授之以魚，不如授之以漁。寫字指導不僅要重字形的糾偏，更要重方法的傳授。這節(jié)課上，王老師注重方法指導。首先，把觀察的權利交給學生，讓學生在自主學習中，把握字間架結構的分布特點。而后，用形象的口訣出示要領，學生在誦讀中記住了該怎么寫字。接著，讓學生獨立寫，寫完跟例字進行比較，說說優(yōu)劣。王老師實則是教給學生“看、記、寫、比”的四字要領，學生掌握了方法，才能更好地去寫其他的字。不過，在四字要領中，應該再加個“描”字，傳統(tǒng)的書法講究從描紅開始，描就是對字形的內化，說三遍不如描一遍。

4. 形成一種技能。在識字寫字教學中，要讓學生形成對字的評判能力。既要知其然，還要知其所以然。雖然只是二年級，但學生已經(jīng)逐步形成了獨立評判的能力，這與王老師持久的自我評價訓練分不開。在本節(jié)課中，王老師隨機將學生寫好的字，通過實物投影映示出來，讓學生當堂點評，教師作批注。對于寫得不到位的字，教師則相機修改。接著，王老師讓學生同桌互評，自主修改。這樣的流程設計，提升了學生的自評、互評能力和書法鑒賞能力，也激活了學生的自信心。

5. 培養(yǎng)一種情感。從人文角度出發(fā)，寫字課要激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。我國的文字至今已有六千多年的歷史，是世界上最古老的文字之一。它以其獨特的形式，記載、傳承著中華文化。指導學生習字的過程，應該是一個情感熏陶的過程，也應該是一個審美能力培養(yǎng)的過程。在網(wǎng)絡日益發(fā)達的今天，讓學生領略漢字之美、激發(fā)愛國之情，應該成為教師育人的目標之一。在這節(jié)課上，王老師不僅教會學生寫字，還結合漢字的演變，讓學生理解造字的巧妙，她講解古人練字的小故事，更增加了趣味性，讓學生認識到漢字的偉大，繼而產(chǎn)生寫好字的強烈愿望。

小學生不一定要成為書法家，但是，一定要養(yǎng)成良好的寫字習慣，這是一個長期而艱苦的過程，也是磨煉學生意志品質的過程?！疤峁P即是練字時”。我們應該從點滴抓起，寓教于樂，持之以恒，讓每個學生都能寫一手好字！讓同學們在規(guī)范中書寫自己的人生！

（作者單位：揚州市邗江區(qū)陳俊學校）