中職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

蘇道宏

摘 要：該文對(duì)目前中職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要是：頂崗實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單就業(yè)、高就業(yè)率低守業(yè)率、學(xué)校就業(yè)中作用發(fā)揮不明顯、學(xué)生思想和專業(yè)準(zhǔn)備不充分；針對(duì)上述問(wèn)題，提出了針對(duì)性解決對(duì)策。中職教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力的基礎(chǔ)教育，隨著近些年，本科生擴(kuò)招政策的實(shí)行，大學(xué)生就業(yè)難開(kāi)始出現(xiàn)。與此同時(shí)，中職學(xué)校的生源數(shù)量及其綜合素質(zhì)亦相應(yīng)降低，導(dǎo)致中職學(xué)生的就業(yè)也開(kāi)始出現(xiàn)困難。

關(guān)鍵詞：中職生 就業(yè)現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（b）-0228-01

但憑借著中職教育的優(yōu)勢(shì)，可以解決一部分就業(yè)困難的大學(xué)生和高中畢業(yè)生的出路，使其選擇熱門(mén)專業(yè)并掌握一定的操作技能，以促進(jìn)其就業(yè)，并提升中職學(xué)生的就業(yè)率?，F(xiàn)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)現(xiàn)狀分析及研究如下。

1 中職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 頂崗實(shí)習(xí)，簡(jiǎn)單就業(yè)

中職學(xué)生大多采用2+1的教育模式，所謂就業(yè)，大多是簡(jiǎn)單的頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，合格的學(xué)生被留下。由于用工企業(yè)受?chē)?guó)家政策和社會(huì)環(huán)境的影響較大，用工狀況波動(dòng)也較大，并且部分中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，中職生的實(shí)習(xí)優(yōu)勢(shì)喪失了很多，使其被實(shí)習(xí)單位拋棄便自然而然了。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，安全得不到保障。

1.2 高就業(yè)率，低守業(yè)率

目前用人單位對(duì)中職生存在哄搶的虛假繁榮，深究其根源，大多由于短時(shí)間的用工荒所形成的暫時(shí)性用工，邊緣性用工和廉價(jià)勞動(dòng)力，很多學(xué)校以此種就業(yè)，作為學(xué)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，實(shí)際上是造成一種假象，學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有從事所學(xué)專業(yè)，只是一些簡(jiǎn)單輔助工作，根本無(wú)法達(dá)到就業(yè)的要求。

1.3 弱勢(shì)就業(yè)群體

用人單位對(duì)學(xué)歷有所要求時(shí)，作為中職學(xué)生，大多數(shù)從事非管理層的基層第一線工作，承擔(dān)者較重的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)邊工作邊學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。有些企業(yè)以低起點(diǎn)為由開(kāi)出較低工資，也不簽訂勞動(dòng)合同或者聘用合同，隨意安排學(xué)生進(jìn)行加班或者拖欠工資，學(xué)生的生活得不到保障，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生處于就業(yè)群體中的弱勢(shì)群體。

1.4 思想、專業(yè)準(zhǔn)備不充分

中職生對(duì)現(xiàn)行的就業(yè)形勢(shì)不清楚，對(duì)將來(lái)面臨的就業(yè)沒(méi)有目標(biāo)，雖然入學(xué)時(shí)知道選擇專業(yè)，畢業(yè)時(shí)知道自主擇業(yè)，但還是對(duì)自己就業(yè)去向比較盲目，不能正確地確定自己的就業(yè)方向。而且學(xué)校的教育大多以追求知識(shí)的完整性為目標(biāo)，而忽略了工作完整性的教學(xué)，學(xué)生甚至不能對(duì)所學(xué)專業(yè)的詳細(xì)工作流程爛熟于心，學(xué)校教育與就業(yè)之間門(mén)檻較高，教師無(wú)法正確地貫徹職業(yè)教育，甚至有些將義務(wù)教育的模式轉(zhuǎn)嫁到職業(yè)教育，在校實(shí)訓(xùn)的比例達(dá)不到大綱要求，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力極其不利，進(jìn)入社會(huì)后，自然就成為就業(yè)的弱勢(shì)群體了。

2 中職學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究

2.1 校企合作深層化、教學(xué)改革實(shí)質(zhì)性

在國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展中職教育的決策中，要求學(xué)生在最后一年中就要到用人單位，但是并不意味著學(xué)生在校的兩年中，都要以講授理論知識(shí)為主，中職學(xué)校完全可以在前兩年多下功夫，讓頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)在前兩年就逐漸開(kāi)始實(shí)施，具體操作起來(lái)，可以安排較少的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為日后的工作技能，為學(xué)生由校園走向社會(huì)降低了門(mén)檻。

校內(nèi)實(shí)習(xí)的方式，對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要是通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐操作增強(qiáng)操作技能，提高動(dòng)手能力。然后到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，按照企業(yè)對(duì)于員工的工作技能要求，按部就班的，形成“訂單式”培養(yǎng)，這樣真正將學(xué)生的中職教育與職業(yè)生涯密切聯(lián)系。中職教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化職教意識(shí)，充分理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，從而為校企合作做好準(zhǔn)備。學(xué)校不斷探索，推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)科整合，調(diào)整文化課、專業(yè)課、專業(yè)技能課三者的關(guān)系，要以能力為本位，進(jìn)行課程模式的構(gòu)建。

2.2 健全學(xué)生管理制度

實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，除保證聯(lián)系方式暢通意外，要對(duì)學(xué)生灌輸安全實(shí)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生從事的實(shí)習(xí)崗位，給予專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫就業(yè)弱勢(shì)，同事要做好與實(shí)習(xí)單位溝通工作，及時(shí)的反饋實(shí)習(xí)意見(jiàn)，從而更好地給予學(xué)生守業(yè)建議。中職學(xué)生一般年齡較小，在進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)職場(chǎng)較為茫然，心理上也會(huì)有一定的變化，學(xué)校最好配備經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)學(xué)生十分熟悉的老師，給予學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，降低學(xué)生的心理問(wèn)題，使其平穩(wěn)地由頂崗實(shí)習(xí)過(guò)渡到工作崗位。

2.3 完善學(xué)校就業(yè)教育

就業(yè)教育大致分為三個(gè)階段：第一階段，入學(xué)后的就業(yè)觀教育。讓學(xué)生明白在我國(guó)現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)形勢(shì)，了解就業(yè)的影響因素，明確自己就業(yè)方向。并逐步學(xué)會(huì)觀察分析就業(yè)形勢(shì)，形成自己的就業(yè)觀。第二階段，在校學(xué)習(xí)時(shí)的就業(yè)能力教育。通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道，就業(yè)需要有真才實(shí)學(xué)和能力。使學(xué)生明白有能力才能變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主擇業(yè)。第三階段，畢業(yè)前的就業(yè)技巧教育。這是就業(yè)教育的最后階段，主要向?qū)W生介紹求職就業(yè)過(guò)程中的一些方法和技巧。

2.4 強(qiáng)化素質(zhì)教育、增強(qiáng)學(xué)生的軟實(shí)力

中職學(xué)生主要以初中畢業(yè)生為主，在綜合素質(zhì)方面與大專、大學(xué)畢業(yè)生存在一定差距，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)拓展給予一定的重視。中職學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后，工作上手較快，專業(yè)技能性更強(qiáng)，但是再進(jìn)行職業(yè)提升時(shí)，綜合素質(zhì)往往成為制約其進(jìn)步的一個(gè)重要因素。中職學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的禮儀教育，以提升中職學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和外在形象。禮儀能夠體現(xiàn)一個(gè)人的氣質(zhì)，道德水平，個(gè)人修養(yǎng)，審美情趣與交際能力。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的個(gè)人形象，改善學(xué)生的言談舉止，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而在激烈的就業(yè)市場(chǎng)，為自己增加競(jìng)爭(zhēng)力。為學(xué)生由基層勞動(dòng)者向管理層次提升奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

中職教育是為社會(huì)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要渠道，中職生就業(yè)也是一個(gè)敏感的社會(huì)問(wèn)題，處理是否得當(dāng)，將關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其就業(yè)狀況將影響中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校日后的招生以及專業(yè)的設(shè)置，甚至還會(huì)引發(fā)一些社會(huì)問(wèn)題。然而解決中職生就業(yè)中存在的問(wèn)題是需要時(shí)間的，但是，只要有國(guó)家有關(guān)部門(mén)和全社會(huì)的關(guān)注，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善，解決中職生就業(yè)問(wèn)題將指日可待。

參考文獻(xiàn)

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