以生為本 師生共贏

杜威的現(xiàn)代教育主張以兒童為中心，認(rèn)為誰獲取知識(shí)，誰就是課堂的主體。新課標(biāo)也要求以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本務(wù)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性”，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)工作的關(guān)鍵是要抓住根本，一是抓教師，二是抓學(xué)生，三是抓質(zhì)量。

語文課堂自然應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地。以生為本，要求教師能打破灌輸式的常規(guī)課堂教育，使盡可能多的學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生真正變成課堂的主人，而非教師一人自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。自主、合作和探究是以生為本課堂的基本模式，應(yīng)充分體現(xiàn)在課堂的方方面面。下面筆者以語文講評(píng)課為例，具體講述講評(píng)課中的以生為本，生生互動(dòng)的課堂模式。

一般教師都比較重視新授課，對(duì)于講評(píng)課，較為隨意，往往拎了張講義就走進(jìn)教室，講解時(shí)比較隨意，缺乏語文授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和課上安排的合理性。語文作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要謹(jǐn)慎地安排課上所要講授的內(nèi)容，包括講評(píng)課。

其實(shí)，對(duì)于講評(píng)課，教師通過習(xí)題會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多知識(shí)的漏洞，需要講解的內(nèi)容更多，很多知識(shí)的講解需要貫穿好幾個(gè)單元，需要教師能在宏觀上很好地引導(dǎo)學(xué)生。講評(píng)課，不是教師一個(gè)人把試卷講完，學(xué)生忙碌地把筆記做完。實(shí)際上，一節(jié)效果顯著的講評(píng)課，需要教師提前做大量的備課，需要教師能把黃金四十五分鐘合理規(guī)劃，不要浪費(fèi)任何一分鐘。時(shí)間分配上要考慮到學(xué)生的年齡段，需要考慮到學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，好讓教師按照學(xué)生的有效聽課時(shí)間，合理規(guī)劃好自己的講課內(nèi)容，在學(xué)生疲憊和松懈的時(shí)候，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。

講評(píng)課的備課需要備學(xué)生的集中錯(cuò)誤和知識(shí)漏洞，一切以學(xué)生為本，牢牢扣住學(xué)生薄弱的地方，這往往可以在批改試卷中找到。通過批改試卷，了解學(xué)生哪些問題解答的比較薄弱，教師及時(shí)做好筆錄。對(duì)于主觀題的講解，筆者認(rèn)為教師不僅要做到認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，更要在作業(yè)或講義上與學(xué)生形成互動(dòng)，比如“材料沒有讀懂”、“再好好審一遍題”等字樣。個(gè)性化的作業(yè)批改，能更好地與學(xué)生溝通，在課后起到一個(gè)及時(shí)督促的作用。

在語文講評(píng)課的講授中，要先對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行分析，鼓舞學(xué)生的士氣，重點(diǎn)表揚(yáng)本次考試或作業(yè)中有進(jìn)步的同學(xué)，同時(shí)也對(duì)稍落后的學(xué)生提出幾點(diǎn)希望，言辭要顧及學(xué)生的心理承受能力。試卷下發(fā)后，教師要給學(xué)生留足自我修改的時(shí)間，這樣在教師講授前，能敦促學(xué)生對(duì)做錯(cuò)題目進(jìn)行修改和反思，對(duì)于剩下不會(huì)的題目，學(xué)生會(huì)更有激情地聽教師講解或投入到隨后生生互動(dòng)的討論中。在試卷的訂正中，教師一定要對(duì)學(xué)生提出明確訂正的要求，比如題目和選項(xiàng)的圈劃要怎樣才算到位，錯(cuò)誤選項(xiàng)的訂正要完善自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，有些自己能解決的地方，特別像純粹基礎(chǔ)知識(shí)記憶或因粗心犯下的錯(cuò)誤，需要學(xué)生在自我訂正環(huán)節(jié)中，自我消滅這些錯(cuò)誤。

同時(shí)，在學(xué)生自我訂正環(huán)節(jié)中，不僅需要學(xué)生對(duì)做錯(cuò)題目進(jìn)行訂正，更需要學(xué)生對(duì)這類題型拿出相應(yīng)的解決對(duì)策，以防下次遇見同類型題目的類似陷阱。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納同類型題目時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生能自我剖析，尋求下次習(xí)題解答的改進(jìn)方法。

在試題的正式講評(píng)中，也有很多方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，充分保障學(xué)生的課堂主人翁地位。如解答語文閱讀題時(shí)，可以讓解答比較出色的同學(xué)先起來回答，讓好學(xué)生帶頭，起到引領(lǐng)作用。教師可以引導(dǎo)好學(xué)生講一講他是如何作答，為其他同學(xué)做一個(gè)思維示范。在一些大部分同學(xué)做錯(cuò)的地方，教師可以鼓勵(lì)做對(duì)的同學(xué)站起來，讓他給大家分享一下他成功解題的關(guān)鍵所在。

當(dāng)然，教師不僅可以鼓勵(lì)做對(duì)的同學(xué)跟其他同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，也要鼓勵(lì)做錯(cuò)的同學(xué)勇于站起來，跟大家講一講自己是如何思考的，才會(huì)導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。在教師和其他同學(xué)共同聆聽下，教師引導(dǎo)同學(xué)能針對(duì)該生犯的錯(cuò)誤，集中進(jìn)行分析，對(duì)該生的錯(cuò)誤答案和參考答案，進(jìn)行比對(duì)，具體分析出學(xué)生失分的實(shí)際原因。教師要在不斷引導(dǎo)學(xué)生分析自己做錯(cuò)原因的同時(shí)，引導(dǎo)他們剖析自己可能會(huì)存在的某些思維誤區(qū)，真正做到透過表象看本質(zhì)，更好地為學(xué)生從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)自己的問題而努力。這樣，教師能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。

另外，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)一些認(rèn)識(shí)比較模糊的問題進(jìn)行有針對(duì)性的討論，鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流解題經(jīng)驗(yàn)和技巧等。教師還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組針對(duì)不同的題目進(jìn)行討論，各小組進(jìn)行較為嚴(yán)格而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆止?，這樣可以讓全班同學(xué)參與進(jìn)來。探討問題時(shí)，教師要提出一些明確要求，如說出解答問題時(shí)應(yīng)注意題目及解答題目的關(guān)鍵所在，由這道題目學(xué)生可能引發(fā)的知識(shí)鏈接。小組內(nèi)要有明確分工，有負(fù)責(zé)整理組員講述內(nèi)容的同學(xué)，有計(jì)分的同學(xué)，有組織語言代表小組發(fā)言的同學(xué)，有指出其他小組錯(cuò)誤的同學(xué)，有補(bǔ)充發(fā)言的同學(xué)。教師在后期引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行總結(jié)和展示時(shí)，也盡量給足學(xué)生展示時(shí)間，讓學(xué)生能真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和融入語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以生為本，不僅體現(xiàn)在一堂簡單的語文講評(píng)課上，它更體現(xiàn)在日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

（孫玉琴 江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校 211421）