淺談中學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題教學(xué)研究

一、語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的背景

問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在疑問(wèn)和設(shè)問(wèn)中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題教學(xué)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)言是人腦進(jìn)行思維活動(dòng)的物質(zhì)前提，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，更是其他學(xué)科能有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的探究能力、審美能力，形成良好的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

問(wèn)題教學(xué)在語(yǔ)文中的運(yùn)用是一個(gè)革新，才剛剛起步，缺乏可操性和借鑒性，問(wèn)題日益突出。問(wèn)題意識(shí)是問(wèn)題教學(xué)的核心，它是以學(xué)生為本，把問(wèn)題作為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。雖然問(wèn)題教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入課堂，但是由于老師學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)模糊，僅僅停留于形式，往往收效甚微，達(dá)不到理想的教育目標(biāo)。其主要問(wèn)題體現(xiàn)在設(shè)置問(wèn)題的數(shù)量，問(wèn)題的難易程度，問(wèn)題的貼合度這樣幾個(gè)方面。

（一）設(shè)置問(wèn)題的數(shù)量。

老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用過(guò)多的問(wèn)答方式，過(guò)多占用了學(xué)生思考、感受、理解、整合記憶的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生會(huì)一直處于混沌狀態(tài)，從而忽視了學(xué)生的主體作用，所以老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注重問(wèn)題精練化，精簡(jiǎn)化。

（二）設(shè)置問(wèn)題的難易程度。

老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題，這也考察了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度。設(shè)置的問(wèn)題太淺顯或者過(guò)難，都不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以老師要“量力而為”。老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要適當(dāng)提高問(wèn)題的趣味指數(shù)。因?yàn)橛腥さ膯?wèn)題會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）設(shè)置問(wèn)題的貼合度。

老師為學(xué)生授課之前，事先進(jìn)行備課。老師所要提出的問(wèn)題也是事先設(shè)計(jì)好的，具體流程也由老師來(lái)把控，所以說(shuō)這些問(wèn)題的擁有者還是老師，并不是學(xué)生。老師這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有張力，思維強(qiáng)度小，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的效果不大。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出貼合自身的問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。

三、語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的策略

（一）啟發(fā)式教學(xué)策略。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”這是孔子提出的教育理論，學(xué)生在積極思考一個(gè)問(wèn)題，但是這個(gè)問(wèn)題又難以解決，導(dǎo)致學(xué)生陷入矛盾的心理狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該給予學(xué)生思考方向、思考方法上的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膯l(fā)，然后讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（二）創(chuàng)建問(wèn)題情境教學(xué)。

要想學(xué)生對(duì)知識(shí)有更充分的理解，最好是讓學(xué)生還原到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中體驗(yàn)和感受。老師可以運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們的內(nèi)心感受，產(chǎn)生共鳴。隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式逐漸多元化。計(jì)算機(jī)和圖片輔助教學(xué)，帶來(lái)動(dòng)靜結(jié)合，立體平面相交叉的視覺(jué)感受，在這種良好氛圍的感染下，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)建柔和的問(wèn)題教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)的、沉悶的教學(xué)環(huán)境壓制著學(xué)生的主體地位，老師專注于樹(shù)立自身權(quán)威，學(xué)生只好隱藏心中的疑問(wèn)。老師在新的教學(xué)環(huán)境中要營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生拋開(kāi)思想包袱，消除畏懼心理，給予學(xué)生肯定。在教育過(guò)程中，老師可以刻意露短，然后印發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。另外也要加強(qiáng)師生互動(dòng)問(wèn)答，自由討論交流，把更多的空間、時(shí)間留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中美國(guó)人占絕大多數(shù)。美國(guó)人善于創(chuàng)新，他們相信任何問(wèn)題都沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的答案。老師也應(yīng)該具備這種思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生多角度多元化地看待問(wèn)題。

四、語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的意義

（一）通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足感，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生大腦中逐漸形成，促使他們不斷解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，這是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生合作與分享、開(kāi)拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中要克服畏難情緒，然后獨(dú)立思考，集體合作。學(xué)生的一系列改變都會(huì)給他們帶來(lái)愉悅感和成就感，有利于學(xué)生健全人格的形成。

思考來(lái)源于問(wèn)題，創(chuàng)新同樣也來(lái)源于問(wèn)題。語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)方式，它切實(shí)有效地啟發(fā)了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)的教學(xué)之路富有挑戰(zhàn)也充滿光明，教育工作者理應(yīng)充滿信心，大膽實(shí)踐。

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（李薇薇 江蘇省徐州市沛縣朱寨中學(xué) 221600）