語(yǔ)文教師素質(zhì)與語(yǔ)文教學(xué)效率關(guān)系探究

趙平

新課標(biāo)頒布以來(lái)，各種教學(xué)方法流派紛呈，語(yǔ)文教育名家輩出，確實(shí)給沉悶的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一線生機(jī)。但時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍不令人樂(lè)觀，就整體而言，語(yǔ)文教學(xué)效率仍然不高。究竟癥結(jié)何在？人們都在苦苦思索。大致看來(lái)，研究者們?cè)诮滩慕谭?、教材編?xiě)方面的投入較多。僅就教材編寫(xiě)而言，全國(guó)各地編寫(xiě)了各種版本的教材，各地試驗(yàn)教材更是異彩紛呈。但無(wú)論是教法的研究，還是教材的編寫(xiě)，結(jié)果仍不令人滿意。語(yǔ)文教學(xué)的研究看似越來(lái)越深入了，但現(xiàn)在連語(yǔ)文科的性質(zhì)問(wèn)題仍是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。這樣看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人深思。那么，語(yǔ)文教學(xué)就真的難尋出路了嗎？要思考這個(gè)問(wèn)題，我們不能只盯著那幾種教法或那幾本教材，而要從我們語(yǔ)文教師自身去找原因。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)效率不高，一些成功的教學(xué)方法難以推廣，并不在于這些方法本身不對(duì)，更不在于某種教材不好，而應(yīng)歸咎于我們教師的素質(zhì)。

要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就必須要提高教師的素質(zhì)。語(yǔ)文教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。從事語(yǔ)文教育的人應(yīng)該是這方面的行家能手。聽(tīng)，要善于感悟，能迅速捕捉要點(diǎn)。說(shuō)，要用普通話，發(fā)言能清楚明白、有理有序，有幽默感和藝術(shù)感染力。因?yàn)闊o(wú)論課內(nèi)課外的表達(dá)交際，文學(xué)作品的閱讀欣賞都要講究語(yǔ)言藝術(shù)，教師應(yīng)是運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的導(dǎo)師。讀，要有較強(qiáng)的閱讀能力，且有成熟的讀書(shū)方法。而寫(xiě)，則指無(wú)論實(shí)用文體還是文學(xué)作品都能下筆成文，至少要會(huì)“下水”作文。此外，寫(xiě)，還指書(shū)寫(xiě)，要規(guī)范，能寫(xiě)一手好字。因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，首先要自己書(shū)寫(xiě)過(guò)硬，成為為學(xué)生的榜樣。

如果語(yǔ)文教師都具備了這些素質(zhì)，那么語(yǔ)文教育可能就是另一番景象了。但只要回過(guò)頭來(lái)觀察語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀，卻很不盡如人意，普遍的情況是：

表達(dá)能力有限，閱讀能力不強(qiáng)，欠缺科學(xué)的讀書(shū)方法，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。缺乏進(jìn)取精神，惰性嚴(yán)重，不愛(ài)讀書(shū)。不善鉆研教材，不會(huì)運(yùn)用，完全依賴教參，圖解課文，沒(méi)有駕馭教材的能力。教法死板僵化，思維定勢(shì)，千篇一律，不重因材施教，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂死氣沉沉，無(wú)自知之明，反怪學(xué)生難教。

不會(huì)作文，不愿“下水”，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，沒(méi)有親身作文經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不力，學(xué)生不得要領(lǐng)。有識(shí)之士呼吁過(guò)：“大部分語(yǔ)文教師過(guò)不了寫(xiě)作關(guān)！教師胸?zé)o點(diǎn)墨，怎叫學(xué)生下筆成文？”

書(shū)寫(xiě)基本功不過(guò)關(guān)，板書(shū)不規(guī)范，字跡潦草，對(duì)學(xué)生起不到示范作用，相反卻造成不良影響。雖然無(wú)法要求語(yǔ)文教師都成為書(shū)法能手，但至少應(yīng)做到字跡清楚勻稱，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，可供學(xué)生效仿。

不講普通話。語(yǔ)文教師應(yīng)在“推普”工作中起示范帶頭作用。隨著交際范圍的擴(kuò)大和交際的日益頻繁，講普通話已成為時(shí)代的潮流，語(yǔ)文教師應(yīng)起推波助瀾的作用。但實(shí)際情形卻相反，多數(shù)語(yǔ)文教師仍是用方言教學(xué)，如何起到示范作用？

以上現(xiàn)象均為語(yǔ)文教師素質(zhì)不高的表現(xiàn)，雖不是涉及全體，但就筆者所見(jiàn)的農(nóng)村中學(xué)卻普遍如此。俗話說(shuō)：教師要有一桶水，方能給學(xué)生一杯水?？裳矍暗默F(xiàn)狀令人擔(dān)憂?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)效率不高，教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意，歸根到底應(yīng)從教師素質(zhì)上去找原因?？扇藗兺贿@樣想，而更多注重的是這種教法，那種實(shí)驗(yàn)，無(wú)暇顧及教師素質(zhì)。當(dāng)然，這里并不是反對(duì)教法和實(shí)驗(yàn)，而只是說(shuō)要注意主次問(wèn)題。試想，各種教法、教改實(shí)驗(yàn)之所以只適應(yīng)彼時(shí)彼地彼人，而不適應(yīng)此時(shí)此地此人，并不是這種教法和實(shí)驗(yàn)不行。事實(shí)證明，不少教法教改極為成功。但為什么又難以推廣開(kāi)來(lái)，原因還在于教師素質(zhì)?；谥R(shí)功底、教學(xué)水平、理論素養(yǎng)，不能站到別人的高度去看問(wèn)題，沒(méi)有那種對(duì)教學(xué)的悟性，雖心向往之，但僅能學(xué)到皮毛，不及本質(zhì)，結(jié)果學(xué)得不倫不類。魏書(shū)生老師是轟動(dòng)當(dāng)今語(yǔ)文教壇的改革大家，他的語(yǔ)文教改成果舉世公認(rèn)，學(xué)習(xí)者不乏其人，但就是無(wú)人企及。其實(shí)他的教學(xué)法非常樸素，并不玄妙莫測(cè)，為什么別人又難學(xué)到精髓呢？就是因?yàn)閯e人站不到他的高度去看問(wèn)題，達(dá)不到他的教學(xué)境界，沒(méi)有他那種影響學(xué)生的人格魅力，因而只能望而興嘆。要是一種教學(xué)法能夠推廣開(kāi)來(lái)，那么魏書(shū)生教學(xué)法不失為目前最成功的教學(xué)法，如能在全國(guó)推廣，豈不能大面積提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，但可惜很難，原因就在于教師素質(zhì)還跟不上需要。由此看來(lái)，教師素質(zhì)與語(yǔ)文教育關(guān)系密切?？梢赃@樣說(shuō)，如果語(yǔ)文教師素質(zhì)不能從整體上得到提高，達(dá)到一種比較理想的境界，那么要大面積提高學(xué)生的語(yǔ)文水平就只能是一句空話。不難設(shè)想，要是語(yǔ)文教師都是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能手，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面都能成為學(xué)生的典范，能把課上得出神入化，讓學(xué)生陶醉于課堂的情景氛圍中，覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文輕松自如，并使他們感到學(xué)語(yǔ)文是人生的一大享受，其樂(lè)無(wú)窮，那還愁教學(xué)效率不提高嗎？

這樣說(shuō)來(lái)，我們?cè)谘芯拷谭ê蛷氖陆谈牡耐瑫r(shí)，絕不應(yīng)忽視教師素質(zhì)的提高。提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

（趙 平 江蘇省新沂市棋盤(pán)初級(jí)中學(xué) 221423）