形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的應(yīng)用

梁春蘭　張瑩

摘 要：文章探討了形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等形式，形成性評(píng)價(jià)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高學(xué)習(xí)自信心，教師能夠及時(shí)調(diào)整教師活動(dòng)、提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；應(yīng)用

基金項(xiàng)目：本文系廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2013年度院級(jí)科研重點(diǎn)項(xiàng)目“‘輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式研究”的成果論文。項(xiàng)目主持人：梁春蘭。合同編號(hào)：2013yjzd07。項(xiàng)目名稱：“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論”指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式研究

1 引語(yǔ)

作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教師教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等各個(gè)方面。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)一方面可以幫助教師獲取教學(xué)反饋信息和提高教學(xué)管理水平，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效的保證；另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得成就感和增強(qiáng)自信心。然而，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，終結(jié)性評(píng)價(jià)的普遍應(yīng)用導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)方案、學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和自主性沒(méi)有得到有效的激發(fā)。

而大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)作為一門實(shí)踐性和技能性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)分注重知識(shí)的掌握而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)方法以筆試、教師評(píng)價(jià)為主從而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及過(guò)分注重四、六級(jí)過(guò)級(jí)率從而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這顯然不利于教師提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，2007年教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出應(yīng)把“形成性評(píng)價(jià)”作為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要評(píng)價(jià)手段。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)概述

教學(xué)評(píng)價(jià)既包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象，教學(xué)評(píng)價(jià)又可以分為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)。本文主要就對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

2.1 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)終止時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果做出價(jià)值判斷，即以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（學(xué)生）達(dá)成目標(biāo)的程度（所取得的成就或成績(jī)）進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法主要以筆試和教師評(píng)價(jià)為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)由于簡(jiǎn)單易行、比較客觀以及易于服人，因而被普遍運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)校工作等方面的評(píng)價(jià)。

2.2 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)起源于50年代后期，于1967年被美國(guó)著名評(píng)價(jià)專家Scriven運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)新的教育方案、計(jì)劃、課程等的編制過(guò)程中和試驗(yàn)期間，為了獲得修改、完善教育方案、計(jì)劃、課程等所需的反饋信息而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)教育方案、計(jì)劃、課程等的形成所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。隨后，美國(guó)教育家布盧姆進(jìn)行了進(jìn)一步歸納和解釋，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)即“在教學(xué)過(guò)程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！盵1]形成性評(píng)價(jià)作為一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，主要以20世紀(jì)盛行的多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及二語(yǔ)習(xí)得理論等三大社會(huì)科學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的鑒定性和證明性，而形成性評(píng)價(jià)則更注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性、改進(jìn)性和教育性。鑒于此，筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)更符合大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的課程特征，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該采用以形成性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

3 形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

羅少茜（2004）在《英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》中指出，形成性評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體的不同可以分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及師生互評(píng)四中形式。在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)“輸出→輸入→輸出”教學(xué)模式中，筆者主要采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)。[2]2002：72該評(píng)價(jià)形式要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，肯定自己的進(jìn)步和成績(jī)并找出存在的問(wèn)題。

由于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主導(dǎo)的教學(xué)模式是以輸出促輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，因而要求學(xué)生在課堂外自主進(jìn)行大量的輸出和輸入練習(xí)。為確保學(xué)生按時(shí)按質(zhì)進(jìn)行活動(dòng)，筆者和學(xué)生一同制定學(xué)習(xí)自評(píng)檢測(cè)卡，要求學(xué)生就各單元的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)并定期上交自評(píng)卡。自評(píng)檢測(cè)卡主要包括以下各項(xiàng)內(nèi)容：1）課前是否對(duì)本單元進(jìn)行預(yù)習(xí)，2）是否按時(shí)完成教師布置的課外聽(tīng)力練習(xí)，3）是否完成本單元主題的口語(yǔ)復(fù)述任務(wù)， 4）在聽(tīng)力和復(fù)述練習(xí)環(huán)節(jié)是否遇到困難，5）你打算如何應(yīng)對(duì)這些困難。

通過(guò)定期自評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到了有效激發(fā)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)反思并對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行調(diào)整，從而能夠積極地建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，教師也能根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)的重、難點(diǎn)。

3.2 學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是指在教學(xué)過(guò)程中，以規(guī)定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程以及效果所作的評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在互評(píng)中，學(xué)生的合作能力和英語(yǔ)交際能力有了極大的提高。學(xué)生不但加強(qiáng)了與同伴的溝通，還對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步的了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。

3.3 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)觀察、記錄學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)所做的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)需要與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能確保評(píng)價(jià)是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的反映以及真正為教師改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)授課過(guò)程中，筆者為實(shí)驗(yàn)組的33名學(xué)生分別制定學(xué)習(xí)評(píng)定卡，主要從： 1）上課出勤情況（全勤/缺課次數(shù)/遲到次數(shù)），2）完成作業(yè)情況，3）參與課堂活動(dòng)情況，4）與同學(xué)合作的情況，5）交際能力提升情況等五方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。每學(xué)期期末時(shí)結(jié)合學(xué)生上交的自我評(píng)價(jià)表、互評(píng)表進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，用評(píng)語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生在本學(xué)期的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該繼續(xù)努力的地方。學(xué)生從教師的反饋中明確了自己學(xué)習(xí)的優(yōu)、缺點(diǎn)以及努力的方向，樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心并提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而筆者也根據(jù)評(píng)價(jià)表反饋的信息及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要采取紙筆測(cè)試的形式，這種評(píng)價(jià)方式雖然快速便捷、評(píng)分容易，但大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)作為一門獨(dú)特的學(xué)科，具有較強(qiáng)的技能性和實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)以及技能，還要求他們的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和提高，這種能力單純依靠指標(biāo)測(cè)試是不可能實(shí)現(xiàn)的。而形成性評(píng)價(jià)由于方式多樣化，從而更能反映學(xué)生的真實(shí)水平、教師教學(xué)上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)從而提高教學(xué)效果。誠(chéng)然，本文并非提倡在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中完全摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是認(rèn)為教師應(yīng)該凸顯形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的比重?？傊?，形成性評(píng)價(jià)過(guò)程涉及的環(huán)節(jié)復(fù)雜繁多，要求教師具有極大的耐心和較強(qiáng)的責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)

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[2] 宋桂月金鶯.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：72-73.